摘 要：隨著新課程改革和教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，加快培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以提升新世紀(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力是基礎(chǔ)教育的重中之重，創(chuàng)新能力是新時(shí)期人才所必備的素質(zhì)。教師可從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新形勢(shì)；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.078

著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，是新形勢(shì)下我們教育工作者的任務(wù)與職責(zé)。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)靈活、多變的學(xué)科，具有抽象性、邏輯性和典型性[1]，是最能活躍思維，拓寬思維，塑造思維的重要學(xué)科。數(shù)學(xué)是一道“活”題，生活中處處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，如課后零食買(mǎi)賣活動(dòng)、時(shí)鐘問(wèn)題、相遇問(wèn)題等，學(xué)生在解決這些實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中無(wú)形地促進(jìn)了本身智力的發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于課堂的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到課后學(xué)生的生活環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)所，做到活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、驗(yàn)證、推理的能力?？v觀歷史，許多發(fā)明創(chuàng)造中少不了數(shù)學(xué)的影子，大至天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，小至分子、質(zhì)子運(yùn)動(dòng)，都離不開(kāi)精密的計(jì)算。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)是發(fā)明創(chuàng)造的主動(dòng)脈，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)存在密不可分的關(guān)系。當(dāng)前，如何從數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是許多教育工作者共同探討的話題。

一、“硬”

“打鐵還需自身硬”。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為核心的[2]。豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，是教師方面。要想獲得良好的教學(xué)效果，離不開(kāi)“良師”的授教。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。一個(gè)綜合素質(zhì)強(qiáng)實(shí)和具有創(chuàng)新思維的教師是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要條件。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色?！彼裕處熞陨碜鲃t，加強(qiáng)自身能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一是要多去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高自身的教學(xué)能力；二是要多去了解和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)善于“借力”的教師；三是要多去探索和研究新教法，以特色教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力等。

其次，是學(xué)生方面，基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生只有聽(tīng)好課、學(xué)好課本、寫(xiě)好作業(yè)，掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)后才能夠進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新是上層建筑，不管是教師還是學(xué)生方面，自身基礎(chǔ)過(guò)硬，才能筑牢“上層建筑”，建起“高樓大廈”。

二、“破”

“取其精華，取其糟粕”。在傳統(tǒng)小學(xué)灌輸式的教學(xué)中，雖然“說(shuō)課”形式具有較高適用性和較強(qiáng)操作性，但是學(xué)生機(jī)械式的接受知識(shí)，難免枯燥無(wú)味，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)授教方式，在傳承傳統(tǒng)教法精華的情況下，一是要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“以教師為主，以知識(shí)為核心”的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體，知識(shí)與能力并重”的開(kāi)放式教學(xué)觀念[3]，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)他們自身的腦力以及雙手才可以轉(zhuǎn)變成為他們的能力；二是教法要突破創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中由原先的教師“說(shuō)”“問(wèn)”單一形式加入游戲互動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐操作、情境教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)多媒體等多種手段教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變化教學(xué)方法，增加學(xué)生積極思考探索的興趣，發(fā)揮創(chuàng)造力。如在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，可先通過(guò)生活中實(shí)際應(yīng)用有關(guān)三角形的事物導(dǎo)入，如籃球架、埃及金字塔、三角形吊臂等等，充分的結(jié)合生活，最后讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)四邊形和三角形的框架，然后用相同力度分別擠壓，會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形的框架比四邊形框架堅(jiān)固而沒(méi)發(fā)生變形。經(jīng)過(guò)這些實(shí)踐操作，可讓學(xué)生深刻理解三角形穩(wěn)定性的原理。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在學(xué)生心目中的形象是威嚴(yán)的，學(xué)生對(duì)于不解的問(wèn)題往往不敢質(zhì)疑，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[4]。如何破除這層心理上的隔閡，是形成創(chuàng)新認(rèn)知的關(guān)鍵。和諧融洽的師生關(guān)系需要教師通過(guò)創(chuàng)造性的工作，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)地尋找教育方式和方法。一要多一點(diǎn)溝通和交流，少一點(diǎn)嚴(yán)肅。通過(guò)和學(xué)生多溝通交流，使學(xué)生擺脫束縛，大膽表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題和主動(dòng)解決問(wèn)題。二要多一點(diǎn)理解和關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)冷漠。從學(xué)習(xí)和生活上處處為學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所難。教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，特別是對(duì)那些身處逆境的學(xué)生。更要多去關(guān)心照顧他們，不失時(shí)機(jī)地給他們一句安慰的話、甚至一件微薄的禮物，讓學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光中學(xué)習(xí)。三要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。給足學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的空間，建立一種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的成長(zhǎng)。例如，在一些習(xí)題解答過(guò)程中，學(xué)生提出另外的解法時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持，即使不是最佳解法也要贊揚(yáng)其探索的精神，而不是一味抹殺他們的其他想法。

三、“難”

自古以來(lái)，偉大科學(xué)家都是經(jīng)過(guò)攻破一道道難題后取得成功的。當(dāng)今，在應(yīng)試教育主導(dǎo)下，教師教學(xué)跟著考試走，一些創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)投入少，教學(xué)目標(biāo)僅限于“1+1=2”，而沒(méi)有延伸出“1+1>2”的教學(xué)新目標(biāo)，缺乏一定“難”度，難于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)中有必要設(shè)置具有一定難度的教學(xué)內(nèi)容。

問(wèn)題能夠讓學(xué)生感到疑惑，能讓他們從一個(gè)已知伸向另一個(gè)未知，也是創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題總能激起學(xué)生思維的浪花。教學(xué)中，教師要巧設(shè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋去思考。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：“一個(gè)盒子里裝有紅綠藍(lán)黑四種球，請(qǐng)問(wèn)一次一球摸出的球可能性有幾種？”學(xué)生很快回答：“四種”。再問(wèn)：“一次兩球呢？一次三球呢？……”，由淺入深，此時(shí)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)加入到學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”中去，既滿足學(xué)生的求知欲，又能提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅要在教學(xué)中體現(xiàn)，而且在課后作業(yè)的布置上還應(yīng)有所體現(xiàn)，教師可以在作業(yè)中適當(dāng)布置開(kāi)放性的“附加題”，為作業(yè)增加一定難度，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作業(yè)增加“附加題”是創(chuàng)新思維形成十分重要的途徑，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。如在學(xué)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形面積這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置以下“附加題”：兩扇窗戶定做窗簾，窗戶高度和寬度均為3米，窗簾布大概需要買(mǎi)多少米？有的學(xué)生認(rèn)為一共需要6米，即3×2=6（米），但是有些學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得布不夠?qū)?，?huì)遮不住陽(yáng)光，而且不美觀。還有的學(xué)生認(rèn)為把窗簾對(duì)半做成兩幅等等。在思考探索中，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的形成。

四、“度”

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不是一蹴而就、一朝一夕的事情，而是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)工程。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，培育人才不可操之過(guò)急，它需要教師的不斷探索和研究，在潛移默化中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，一是教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，思維階段，避免引入艱深的術(shù)語(yǔ)，過(guò)淺也不利于激發(fā)思維活力，應(yīng)把握好“深度”；二是不能給學(xué)生太大的壓力和過(guò)高的期望，教學(xué)的目的并不是逼著學(xué)生獲取更好的分?jǐn)?shù)，更多的是培養(yǎng)他們成為一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)讓學(xué)生在一個(gè)寬松快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，把握好“高度”；三是教學(xué)過(guò)程中及布置作業(yè)時(shí)要以學(xué)習(xí)主題為中心，在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，要精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，防止思維混亂，影響學(xué)習(xí)效率，應(yīng)把握好“廣度”?？傊?，要以科學(xué)發(fā)展觀為思想指導(dǎo)和理論基礎(chǔ)，避免孤立的、靜止的和形而上學(xué)的教學(xué)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是全面貫徹落實(shí)“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的必要條件和新形勢(shì)下人才不可缺少的素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，利用好現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題的過(guò)程中較快較好地掌握科學(xué)知識(shí)，為中華民族偉大復(fù)興輸送更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考[J].學(xué)周刊，2016（1）.

[2]唐敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）.

[3]葛淑紅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（1）.

[4]張禮霞.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].西藏教育，2013（7）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 吳周立（1960.10— ），男，海南儋州人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。