摘 要：英語口語交際是“聽、說”的發(fā)展，它不僅要求訓練每個學生聽說英語的能力，而且要求在交流中培養(yǎng)用英語交際的能力。近年來，我國許多學校在小學就已經(jīng)開設了英語課，由于小學階段是學習語言的最佳時期，教師應該抓住時機對學生進行系統(tǒng)的口語訓練，提高小學生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；口語教學；學習興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.075

英語這門學科強調(diào)交際和對話，重點在交談?？谡Z交際一般要考慮到學生訓練的目的、內(nèi)容、方式、步驟等，以調(diào)動學生參與聽、說訓練的積極性和自覺性。而要調(diào)動學生的積極性和自覺性，題材的選擇就尤為重要，題材選擇得好，學生就有話可說。反之，就不能取得很好的效果。對于提升低年級口語交際課的課堂教學，我認為應從下面幾個方面入手。

一、題材選擇應具有形象性

小學生容易感知的是一個個具體形象，他們的思維以形象思維為主，抽象的邏輯思維能力比較薄弱，因此在進行口語訓練時，要注意題材的形象性。比如在《有禮貌》中，訓練題材就是一組形象生動的畫面。這些圖畫提供了使用禮貌用語的具體環(huán)境，有利于幫助學生了解禮貌用語，使其懂得在什么情況下使用“Good morning”“Im sorry”“Thank you”等禮貌用語。在遇到類似情況時，學生便會使用相應的禮貌用語。

二、題材的選擇應具趣味性

小學生的口語教學，應讓他們在輕松、愉快的氛圍中去訓練，這就要求在選擇題材時應注意題材的趣味性。趣味性強的題材有利于激發(fā)學生聽、說的興趣，使學生能對口語訓練感興趣。例如，在Interesting me中，訓練題材是貼鼻子的游戲，通過讓學生給沒有鼻子的娃娃貼上鼻子，再讓學生說說是怎樣做這個游戲的，學生在娛樂中進行口語訓練就會踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍，并說得有聲有色。

三、正確認識英語口語閱讀理解的內(nèi)涵

轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。閱讀理解是由閱讀和理解這兩個概念構(gòu)成的，閱讀和理解兩者的關(guān)系密不可分。理解是閱讀的目的，但要通過閱讀才能達到理解這一目的，閱讀過程是一個多層次吸取書面信息的理解過程。由此可見，閱讀理解的全過程都要求閱讀的主體是學生，而不是教師，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，擺正與學生的關(guān)系，實現(xiàn)“教”向“學”的轉(zhuǎn)變。在教學活動中，教師要采用各種適當?shù)慕虒W方法，營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，使學生勤于思考，大膽求證，充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正成為課堂學習主體，而教師則應有效地組織生動活潑的課堂活動，為學生提供保障和必要的指導，成為課堂的組織者、指導者和督促者，從而使課堂教學得到實質(zhì)性的提高。

四、改變傳統(tǒng)的教學模式，從閱讀技巧入手，優(yōu)化學生的口語閱讀習慣

傳統(tǒng)的課文閱讀教學重點放在詞匯、短語的講解和語法結(jié)構(gòu)的分析上，課堂教學時間幾乎全部用來漢英對照著解釋課文。這樣培養(yǎng)出來的學生雖然掌握了一定的語言知識，甚至能讀懂課文中每句話的意思，卻不能全面領(lǐng)會作者的思想和意圖，影響了對文章的綜合理解。所以在閱讀教學中采用語篇教學法，即把一篇課文作為整體來教，可以使學生更好的理解課文內(nèi)容，弄清語言結(jié)構(gòu)，了解作者寫作方式，掌握詞匯的用法。具體用法如下：

（1）借助標題，快速略讀了解文章的體裁和主題。文章的體裁對于理解至關(guān)重要。通常情況下，文章的體裁和主題在標題中有所顯示，學生通過標題很容易預測出文章的體裁是什么，同時對主題有明確課文大意和組織方式，為下階段的學習打下基礎(chǔ)。（2）尋找語篇紐帶，分析文章邏輯。語篇是一些意義相關(guān)的句子，通過一定的連接手段，合乎邏輯地組織起來的語義整體。

五、題材的選擇應具有情節(jié)性

單一的缺乏內(nèi)在聯(lián)系的題材學生往往很難記住，如果選擇的題材有連貫的故事情節(jié)，就會有利于記憶，又有利于訓練學生說話的連貫性。比如，《小白兔運南瓜》訓練題材是由一組圖組成，講述了小白兔運南瓜的故事：小白兔看見一個大南瓜，不知怎樣把大南瓜運回家，當小白兔看見熊貓騎車經(jīng)過時，受到了啟發(fā)，把南瓜運回了家。這組圖不僅趣味性強，而且富有情節(jié)性，故事情節(jié)適合學生的年齡特點，學生觀察圖后便能大膽地開口用英語說。

六、題材的選擇應貼近學生的生活

小學生的口語訓練題材如果脫離了學生生活實際，學生就會無從說起，所以口語交際的題材應選擇貼近學生實際生活的內(nèi)容。這樣學生就會覺得要說的內(nèi)容就在自己身邊，產(chǎn)生急于表達的需要，這就促進了學生思維和口語能力的發(fā)展。例如，談論My family，只要有一個學生介紹了自己家的情況，其他的學生也都會想說出自己家的情況，這樣就大大提高了學生的口語能力。

小學英語作為學生學習英語的起步階段，教師應該賦予學生活力，就像是春天的種子，讓學生感覺到新鮮感，使學生想學、愛學、自愿去探索學習這門語言。英語教師在每次授課中都應該給學生一種親切感，多鼓勵學生用英語交流、渴望用英語交流，最大限度的激發(fā)學生的學習欲望。

參考文獻：

[1]夏俊晶.如何提升小學英語口語教學質(zhì)量[J].新課程導學，2015（12）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 劉海君（1968.8— ），女，漢族，甘肅臨澤人，一級教師，研究方向：小學英語教學。