摘 要：探究性英語學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，使他們更好地融入集體，融入社會(huì)。教師可從探究性英語學(xué)習(xí)的特征和在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用探究性英語學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，來闡述如何進(jìn)行探究性英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；探究性學(xué)習(xí)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.047

一、探究性英語學(xué)習(xí)的特征

（一）教師角色的扮演

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師要在學(xué)習(xí)題材、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)安排等內(nèi)容上加以規(guī)定，而且有能力回答學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中所遇到的問題。所以說，在英語課堂上，探究性英語學(xué)習(xí)就是教師充當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生擔(dān)當(dāng)演員的教學(xué)過程。英語教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。此外，在探究性英語學(xué)習(xí)過程中，是由教師選定研究題材，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程是可控制的，對(duì)學(xué)生研究成果評(píng)價(jià)也比較客觀直接。就像詞曲作家創(chuàng)作好了一首歌的曲，學(xué)生便是歌手，按照詞曲演繹這首歌，對(duì)于最后的成品，詞作家都是可以預(yù)期的，只是歌手不同，演繹的風(fēng)格不同而已。

（二）學(xué)生為主體

探究性英語學(xué)習(xí)是在英語教師的引領(lǐng)下，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生需要在探究性英語學(xué)習(xí)中以自身的英語知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極探索和發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)與實(shí)踐，將知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。這就需要教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性。總體上來說，探究性英語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開放性學(xué)習(xí)

探究性英語學(xué)習(xí)在內(nèi)容上沒有具體的規(guī)定和要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，例如學(xué)生可以討論教材中的問題，或者日常學(xué)習(xí)中遇到的；也可以來自于平時(shí)生活中的素材，如研究英文電影、英文國家最新流行的時(shí)尚話題等課外內(nèi)容。探究性英語學(xué)習(xí)具有它自身的開放性特點(diǎn)，學(xué)生可以在開放性的環(huán)境中，百家爭鳴。探究性英語學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，在新的環(huán)境下學(xué)生可以大膽創(chuàng)新，自己去發(fā)現(xiàn)、研究。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、提出問題，并共同探討解決問題的途徑，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析。最后，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、運(yùn)用探究性英語學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中

（一）激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是前提

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和參與機(jī)會(huì)，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自身已有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)生活等多方面的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獲取、搜集和處理信息的能力。在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生真正發(fā)揮自主探究，最后得出問題的答案。探究性英語學(xué)習(xí)是在學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立的。有了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，確定好探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。因此，通過探究性英語學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠發(fā)展自身的語言綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了善于探索研究的習(xí)慣與開拓進(jìn)取的精神。所以，教師在英語教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為進(jìn)一步探究性英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，活用教材

一方面，在探究性英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)為主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生探索的情境，創(chuàng)設(shè)有梯度、有意圖的問題，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)。在教師精心設(shè)計(jì)問題和組織討論時(shí)，務(wù)必要注意以下幾點(diǎn)：1.設(shè)計(jì)討論的問題要在知識(shí)的重難點(diǎn)談?wù)摚?.問題的討論處要在學(xué)生新知識(shí)的生長點(diǎn)處；3.問題要在新舊知識(shí)交替處。通過這些方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動(dòng)地探索問題，而且可以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

另一方面，教師要在充分研究課程、教材的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的自身情況、接受程度，來對(duì)書中的課文材料進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的取舍。此外，教師也可以根據(jù)需要加大重要知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，增大信息輸入量，讓學(xué)生掌握要點(diǎn)，并靈活應(yīng)用。通過對(duì)教材的靈活運(yùn)用和調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周素平.初中英語探究性學(xué)習(xí)淺探[J].考試周刊，2011（56）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張洪敏（1990.6— ），女，滿族，河北盧龍人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：英語教育。