李弘剛

摘 要：新課改中提出：任何教學(xué)行為都應(yīng)以學(xué)生實際作為出發(fā)點，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，進(jìn)而更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)水平。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，仍然有很多教師無視新課改要求，在教學(xué)過程中仍然選用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面講解，導(dǎo)致學(xué)生對于任何數(shù)學(xué)知識都是一知半解?；诖?，提出了幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決能力；新課改

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)教育對于學(xué)生的綜合能力也提出了更高要求。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，要保證學(xué)生可以站在數(shù)學(xué)角度去理解問題、分析問題，在實際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，形成良好的知識應(yīng)用意識[1]。只有具備良好的問題解決能力，學(xué)生才可以在后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)獨立思考，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、影響學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的因素

（一）是否具備問題意識

小學(xué)生在遇到問題后，需要一定的觀察才可以獲取到解決問題的有利信息，而后結(jié)合大腦中的數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，自覺地去解決問題。而良好的問題意識是整個上述過程的必要條件，要想解決問題，首先就要發(fā)現(xiàn)問題，這就要求學(xué)生在遇到問題后，對所有問題條件進(jìn)行深入分析，了解其中規(guī)律，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，邁出解決問題的第一步。

（二）是否具備問題轉(zhuǎn)化能力

問題轉(zhuǎn)化能力簡單來說就是將實際生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，一般情況下，分為以下兩種情況：第一，學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，了解利用數(shù)學(xué)知識解決問題的方法；第二，要求學(xué)生具備良好的思維能力。要想培養(yǎng)此種能力需要對學(xué)生的天賦進(jìn)行深入挖掘，并多次試驗，只有具備了問題轉(zhuǎn)化能力，才可做到解決問題。

（三）是否具備良好的數(shù)學(xué)邏輯思維

邏輯思維是數(shù)學(xué)中常用的一種思維方式。與其他方式相比，該方式抽象性相對較強(qiáng)。但是在數(shù)學(xué)問題中應(yīng)用此種方式可有效降低學(xué)生思考壓力，幫助學(xué)生在問題中應(yīng)用多種數(shù)學(xué)定理、公式，找到解決問題的捷徑。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

（一）豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

豐富教學(xué)方式，除了可有效活躍課堂氣氛外，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成自主思考。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識對于最終教學(xué)效果有著重要意義。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以選用情境教學(xué)以及多種實踐教學(xué)方式開展實際教學(xué)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生探究意識、學(xué)習(xí)意識[2]。比如在北師大版五年級上冊“多邊形的面積”這一節(jié)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合前面所學(xué)到的“長方形的面積”“三角形的面積”內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題：多邊形與長方形、三角形、正方形之間有什么關(guān)系？在問題提出后，學(xué)生會尋找出多邊形中的“長方形”“三角形”。在學(xué)生思考后，教師不應(yīng)立即給出答案，而是要給學(xué)生留白，給予學(xué)生一定的思考時間。讓學(xué)生分別制作長方形、三角形，而后將其組裝為多邊形，在組合過程中學(xué)生就會觀察到當(dāng)前多邊形的構(gòu)成部分，最終學(xué)習(xí)到多邊形的面積計算公式。此種情境教學(xué)方式，不僅可有效引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)過程中，還可培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生再次遇到類似的問題，會嘗試自主解決，長此以往，可形成良好的問題解決能力。

（二）利用探究活動，豐富學(xué)生間接經(jīng)驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：真正有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動并不能單純模仿、記憶，而是要自主探索、實踐、合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)的知識大都是一些間接性知識，是由他人在實踐中總結(jié)的最終定理。因此，要想真正幫助學(xué)生理解它、消化它，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識，就必須要在真實實踐中了解它、認(rèn)識它。而自主探索就是豐富學(xué)生間接經(jīng)驗的有效途徑，同時還可有效培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。比如在五年級下冊“數(shù)據(jù)的表示和分析”教學(xué)過程中，如若教師只是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)要如何總結(jié)、分析，學(xué)生學(xué)起來勢必會覺得枯燥無味，且記憶時間短暫。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)大膽放手，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)不同的統(tǒng)計圖做出簡單的判斷及預(yù)測。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分別說出自己的出生月份，并將其記錄統(tǒng)計，看哪個月份生日的人數(shù)最多[3]。除此之外，還可以舉辦一次“小調(diào)查”活動，讓學(xué)生對學(xué)校里的樹種進(jìn)行調(diào)查，在校園生活中收集數(shù)據(jù)，最后對其進(jìn)行總結(jié)分析。在此種活動中，親自實踐已經(jīng)成為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，由于學(xué)生參與了整體實踐過程，所以，學(xué)生會過度關(guān)注其最終結(jié)果，在此類探究活動中，學(xué)生的生活知識、數(shù)學(xué)活動得到了有效融合，在通過一定的整合、分析后，學(xué)生會形成解決問題技能，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“問題解決”能力，教師應(yīng)當(dāng)以自身為入手點，豐富自身教學(xué)方式，選用多種探究活動，來充實學(xué)生數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉，劉敏.試論如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實效性[J].中國校外教育，2018（33）：108.

[2]張洪銀，鞏素芳.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J].中國校外教育，2018（32）：51，53.

[3]于長明.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2018（32）：52-53.

編輯 劉瑞彬