劉愛生
摘 要:教育教學(xué)活動(dòng)不僅僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力,使學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的系統(tǒng)了解,能夠自己去學(xué)習(xí)理解一些非常容易的數(shù)學(xué)理論和方法,這樣的方法會(huì)使課堂教學(xué)更有針對(duì)性,能夠加深對(duì)知識(shí)的理解程度,靈活應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生,如果老師想要提升自己的教學(xué)質(zhì)量,那么幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)能力就成了至關(guān)重要的工作。
關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);教學(xué);預(yù)習(xí)能力
通常在教授新課之前,老師可以組織學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng),這能夠幫助學(xué)生提升自己的自學(xué)能力。當(dāng)預(yù)習(xí)的目標(biāo)比較明確,活動(dòng)比較合理時(shí),學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)便可以理解一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)與理論,這樣便會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)變得輕松且有效,另一方面,課堂的教學(xué)只需專注于知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)就好,這能夠培養(yǎng)學(xué)生尋求知識(shí)的好奇心,提高老師對(duì)課堂的利用效率,還能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的自學(xué)能力和探究精神。
一、在小學(xué)高年級(jí)組織預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)發(fā)生的問題
目前來看,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂教學(xué)前的自習(xí)活動(dòng)并不活躍,也并不自主進(jìn)行預(yù)習(xí),因此,小學(xué)高年級(jí)存在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前預(yù)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行并不順利。大多數(shù)學(xué)生并沒有充分理解預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助,同時(shí)老師并沒有非常明顯地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)行為的要求,這也導(dǎo)致學(xué)生并沒有將預(yù)習(xí)活動(dòng)放在心上,使得大部分的學(xué)生并沒有養(yǎng)成這一良好習(xí)慣,少數(shù)的學(xué)生會(huì)按照老師的要求去進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)。大多數(shù)的課前學(xué)習(xí)行為都是粗略的看一下下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí),而并沒有認(rèn)真地進(jìn)行思考,預(yù)習(xí)的效果非常不好,這導(dǎo)致預(yù)習(xí)僅僅是做做樣子而已,并沒有達(dá)到它本身所能夠達(dá)到的作用,學(xué)生并沒有在提前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到任何的知識(shí)與能力,會(huì)使學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)無作用。老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),提升他們自我學(xué)習(xí)的能力,形成良好的學(xué)習(xí)方法。
二、高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣
讓學(xué)前的自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)形成習(xí)慣,學(xué)生具有差異性,一部分的學(xué)生本身就有這個(gè)習(xí)慣,不用老師督促與指導(dǎo)便能夠進(jìn)行預(yù)習(xí),但大多數(shù)學(xué)生由于并沒有理解提前學(xué)習(xí)的好處,因此并不自主地去服從老師安排的預(yù)習(xí)活動(dòng)。因此,老師如果想讓學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,老師在剛開始進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候便要給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo),使他們從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要,明白預(yù)習(xí)的作用,他們才能更加自主地進(jìn)行提前的學(xué)習(xí),提升自己的預(yù)習(xí)效率。
2.督查學(xué)生的預(yù)習(xí)行為
小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)生對(duì)自我預(yù)習(xí)并沒有充分認(rèn)識(shí),如果缺少了老師的指導(dǎo)與督促,學(xué)生基本都不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)行為,即便是進(jìn)行了該活動(dòng),也是得過且過的態(tài)度,不會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)內(nèi)容,老師需要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行有實(shí)際效果的督查。該方式不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)行為,還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題,從而幫助學(xué)生解決自己所遇到的問題,使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣——預(yù)習(xí)。
3.教授自主學(xué)習(xí)的方法
年齡較大的小學(xué)生通常會(huì)存在害怕難題的問題,比較害怕做數(shù)學(xué)題,如果在提前學(xué)習(xí)的行為中遇到難題無法理解就會(huì)使他們失去對(duì)預(yù)習(xí)的信心。這種情況下,學(xué)生的自主預(yù)習(xí)就會(huì)變成一種敷衍行為,預(yù)習(xí)本身就不能達(dá)到本身所能達(dá)到的最好效果。預(yù)習(xí)是自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為,但這并不是老師撒手不管,而是要幫助學(xué)生去學(xué)會(huì)自習(xí),學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為,提高他們的學(xué)習(xí)效率。老師要根據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律,發(fā)展認(rèn)知,適當(dāng)調(diào)整自己的指導(dǎo)方式方法,正確引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為,指出預(yù)習(xí)的目的,明確內(nèi)容,同時(shí)可以為學(xué)生制作記錄表,用來規(guī)劃預(yù)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為更加合理,幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè),激勵(lì)一些學(xué)習(xí)情況比較好的學(xué)生,以此來激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.組織豐富多樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)
課前學(xué)習(xí)行為大部分是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)方式太過單一,使很多學(xué)生對(duì)這類行為提不起精神,老師必須要設(shè)定更多的預(yù)習(xí)方式,來幫助學(xué)生激發(fā)興趣,提升學(xué)習(xí)的成效。課前學(xué)習(xí)采用方法的選取,要求老師要根據(jù)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容取定,哪些內(nèi)容比較適合讓學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí),哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要學(xué)生之間的合作以及老師適當(dāng)引導(dǎo)的,以此組織學(xué)生正確進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)學(xué)生之間需要進(jìn)行互相之間的檢查與監(jiān)督,對(duì)內(nèi)容要進(jìn)行熱烈的探討,共同學(xué)習(xí),以此來達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
對(duì)于提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為,需要老師進(jìn)行一系列的指導(dǎo),例如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的督促與檢查,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,運(yùn)用多種多樣的預(yù)習(xí)方法,增加對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的提問,設(shè)置明確的預(yù)習(xí)目的,以此來達(dá)到提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果的目的。
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編輯 劉瑞彬