劉愛生

摘 要：教育教學(xué)活動(dòng)不僅僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，使學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的系統(tǒng)了解，能夠自己去學(xué)習(xí)理解一些非常容易的數(shù)學(xué)理論和方法，這樣的方法會(huì)使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解程度，靈活應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，如果老師想要提升自己的教學(xué)質(zhì)量，那么幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)能力就成了至關(guān)重要的工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；教學(xué)；預(yù)習(xí)能力

通常在教授新課之前，老師可以組織學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，這能夠幫助學(xué)生提升自己的自學(xué)能力。當(dāng)預(yù)習(xí)的目標(biāo)比較明確，活動(dòng)比較合理時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)便可以理解一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)與理論，這樣便會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)變得輕松且有效，另一方面，課堂的教學(xué)只需專注于知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)就好，這能夠培養(yǎng)學(xué)生尋求知識(shí)的好奇心，提高老師對(duì)課堂的利用效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的自學(xué)能力和探究精神。

一、在小學(xué)高年級(jí)組織預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)發(fā)生的問題

目前來看，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂教學(xué)前的自習(xí)活動(dòng)并不活躍，也并不自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此，小學(xué)高年級(jí)存在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前預(yù)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行并不順利。大多數(shù)學(xué)生并沒有充分理解預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助，同時(shí)老師并沒有非常明顯地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)行為的要求，這也導(dǎo)致學(xué)生并沒有將預(yù)習(xí)活動(dòng)放在心上，使得大部分的學(xué)生并沒有養(yǎng)成這一良好習(xí)慣，少數(shù)的學(xué)生會(huì)按照老師的要求去進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)。大多數(shù)的課前學(xué)習(xí)行為都是粗略的看一下下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而并沒有認(rèn)真地進(jìn)行思考，預(yù)習(xí)的效果非常不好，這導(dǎo)致預(yù)習(xí)僅僅是做做樣子而已，并沒有達(dá)到它本身所能夠達(dá)到的作用，學(xué)生并沒有在提前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到任何的知識(shí)與能力，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)無作用。老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提升他們自我學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)方法。

二、高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣

讓學(xué)前的自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)形成習(xí)慣，學(xué)生具有差異性，一部分的學(xué)生本身就有這個(gè)習(xí)慣，不用老師督促與指導(dǎo)便能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生由于并沒有理解提前學(xué)習(xí)的好處，因此并不自主地去服從老師安排的預(yù)習(xí)活動(dòng)。因此，老師如果想讓學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，老師在剛開始進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候便要給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，使他們從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要，明白預(yù)習(xí)的作用，他們才能更加自主地進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)，提升自己的預(yù)習(xí)效率。

2.督查學(xué)生的預(yù)習(xí)行為

小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)生對(duì)自我預(yù)習(xí)并沒有充分認(rèn)識(shí)，如果缺少了老師的指導(dǎo)與督促，學(xué)生基本都不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)行為，即便是進(jìn)行了該活動(dòng)，也是得過且過的態(tài)度，不會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師需要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行有實(shí)際效果的督查。該方式不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)行為，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而幫助學(xué)生解決自己所遇到的問題，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣——預(yù)習(xí)。

3.教授自主學(xué)習(xí)的方法

年齡較大的小學(xué)生通常會(huì)存在害怕難題的問題，比較害怕做數(shù)學(xué)題，如果在提前學(xué)習(xí)的行為中遇到難題無法理解就會(huì)使他們失去對(duì)預(yù)習(xí)的信心。這種情況下，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)就會(huì)變成一種敷衍行為，預(yù)習(xí)本身就不能達(dá)到本身所能達(dá)到的最好效果。預(yù)習(xí)是自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，但這并不是老師撒手不管，而是要幫助學(xué)生去學(xué)會(huì)自習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，提高他們的學(xué)習(xí)效率。老師要根據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律，發(fā)展認(rèn)知，適當(dāng)調(diào)整自己的指導(dǎo)方式方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，指出預(yù)習(xí)的目的，明確內(nèi)容，同時(shí)可以為學(xué)生制作記錄表，用來規(guī)劃預(yù)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為更加合理，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，激勵(lì)一些學(xué)習(xí)情況比較好的學(xué)生，以此來激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.組織豐富多樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)

課前學(xué)習(xí)行為大部分是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)方式太過單一，使很多學(xué)生對(duì)這類行為提不起精神，老師必須要設(shè)定更多的預(yù)習(xí)方式，來幫助學(xué)生激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)的成效。課前學(xué)習(xí)采用方法的選取，要求老師要根據(jù)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容取定，哪些內(nèi)容比較適合讓學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要學(xué)生之間的合作以及老師適當(dāng)引導(dǎo)的，以此組織學(xué)生正確進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)學(xué)生之間需要進(jìn)行互相之間的檢查與監(jiān)督，對(duì)內(nèi)容要進(jìn)行熱烈的探討，共同學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，需要老師進(jìn)行一系列的指導(dǎo)，例如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的督促與檢查，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用多種多樣的預(yù)習(xí)方法，增加對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的提問，設(shè)置明確的預(yù)習(xí)目的，以此來達(dá)到提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果的目的。

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編輯 劉瑞彬