楊月榮
摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀課堂教學(xué)一直是重中之重的內(nèi)容,不僅可以為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入,打下語(yǔ)言交際的基礎(chǔ),也能通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累,提高語(yǔ)文綜合能力。但在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)一直是難點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué),探究有效的閱讀教學(xué)策略,提升學(xué)生閱讀能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂教學(xué);閱讀能力
小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少,再加上傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師采取單一機(jī)械的教學(xué)方法,導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀存在一定誤解,認(rèn)為閱讀只是將課文“讀”出來(lái),因此導(dǎo)致忽視了閱讀的學(xué)習(xí),導(dǎo)致閱讀能力低下。在新課程深入改革的背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師要深入探究閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,采取有效措施改善,提升學(xué)生閱讀能力,提高閱讀教學(xué)效果[1]。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.重知識(shí)傳授、輕閱讀能力培養(yǎng)
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍存在“重理論知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的觀念,并沒(méi)有全面落實(shí)素質(zhì)教育理念,采取理論灌輸?shù)姆绞絺魇陂喿x知識(shí),忽略了學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成,導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“讀”,即便明白各知識(shí)要點(diǎn),也不會(huì)實(shí)踐運(yùn)用,只能理解文章一些淺顯的內(nèi)容,閱讀效果不佳,學(xué)生閱讀能力低下[2]。
2.重閱讀訓(xùn)練、輕閱讀方法傳授
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,教師往往會(huì)布置大量的閱讀訓(xùn)練,讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練磨煉出閱讀技能,過(guò)程中教師并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授,導(dǎo)致學(xué)生閱讀毫無(wú)章法,難以快速找到文章主旨,體會(huì)作者思想感情。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略
1.教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,遵循素質(zhì)教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教師首先要深入自身專業(yè)化發(fā)展,遵循素質(zhì)理念,轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在閱讀課堂教學(xué)中突顯學(xué)生主體地位,將閱讀課堂教學(xué)的中心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面,平衡知識(shí)點(diǎn)講解和閱讀訓(xùn)練的比重,更加重視閱讀方法的傳授,鞏固學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力[3]。
2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
對(duì)于小學(xué)生而言,興趣是其最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源,且學(xué)生容易受到情感因素的影響,因此在閱讀課堂教學(xué)中教師要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素,結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等開(kāi)展閱讀教學(xué),采取有趣、多樣的閱讀教學(xué)方式激趣,給予學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)、全身心投入到閱讀中,提高閱讀效果,使得閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。例如:在《揠苗助長(zhǎng)》一課教學(xué)中,教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù),將寓言故事情節(jié)以動(dòng)畫(huà)片展示,滿足學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn),最后留個(gè)結(jié)尾不呈現(xiàn),引起學(xué)生對(duì)后續(xù)情節(jié)的好奇,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
此外,教師還可以采用游戲、話劇、辯論等教學(xué)方式提高閱讀教學(xué)的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生深入到課文閱讀中,理解文章含義[4]。例如:在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇演出,讓學(xué)生分別扮演文中角色,演繹小蝌蚪找媽媽過(guò)程,通過(guò)話劇演出的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.深度挖掘教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀語(yǔ)感
新課標(biāo)中提出,小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用,讓學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言產(chǎn)生真實(shí)體會(huì),切實(shí)掌握語(yǔ)言文字,全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入挖掘教材中閱讀內(nèi)容,重點(diǎn)選擇,指導(dǎo)學(xué)生深度理解,感悟課文當(dāng)中隱含的深層次情境,從而逐漸形成優(yōu)質(zhì)的閱讀語(yǔ)感,帶動(dòng)閱讀能力的提升。
4.構(gòu)建良好閱讀氛圍,營(yíng)造良好課堂閱讀環(huán)境
小學(xué)生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng)烈,容易受到周邊環(huán)境的影響,從而發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移的情況。因此,在閱讀課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定、輕松的閱讀環(huán)境,在約束學(xué)生個(gè)人行為的同時(shí),讓學(xué)生自主閱讀。教師可以在課前為學(xué)生提前準(zhǔn)備好喜愛(ài)的閱讀刊物,在教室建立“閱讀角”,采用名言警句裝扮課堂等,激發(fā)小學(xué)生閱讀欲望,引導(dǎo)其快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。教師還可以在閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻資料,營(yíng)造良好閱讀氛圍。
5.傳授閱讀方法,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
在閱讀課堂教學(xué)中,教師要重視傳授學(xué)生有效的閱讀方法,讓學(xué)生掌握閱讀方法后盡可能擺脫對(duì)教師的依賴,進(jìn)行自主閱讀,提升閱讀能力。如:教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生辨別好書(shū)和壞書(shū),選擇一些有價(jià)值的閱讀材料;讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本,當(dāng)閱讀過(guò)程中遇到優(yōu)美句子、諺語(yǔ)時(shí)及時(shí)摘抄,做好積累工作,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣;閱讀文章時(shí),應(yīng)整體閱讀,把握大致文章內(nèi)容后,再詳細(xì)理解文章關(guān)鍵內(nèi)容,最后再進(jìn)行總結(jié)歸納,把握文章主旨大意。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),通過(guò)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,以學(xué)生主體閱讀感受為主開(kāi)展閱讀訓(xùn)練,采取多樣化的閱讀教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣,深度挖掘教材,培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感,構(gòu)建良好閱讀氛圍,傳授有效閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,從而提高學(xué)生閱讀能力。
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[2]林岑.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略分析[J].時(shí)代教育,2018,11(14):184.
[3]左廷樹(shù).小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].知識(shí)文庫(kù),2018,13(14):74.
[4]劉娟.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].中華少年,2018,12(20):10.
編輯 劉瑞彬