楊月榮

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課堂教學(xué)一直是重中之重的內(nèi)容，不僅可以為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入，打下語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，也能通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文綜合能力。但在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，探究有效的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂教學(xué)；閱讀能力

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，再加上傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師采取單一機(jī)械的教學(xué)方法，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀存在一定誤解，認(rèn)為閱讀只是將課文“讀”出來(lái)，因此導(dǎo)致忽視了閱讀的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀能力低下。在新課程深入改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入探究閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效措施改善，提升學(xué)生閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效果[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重知識(shí)傳授、輕閱讀能力培養(yǎng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍存在“重理論知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的觀念，并沒(méi)有全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，采取理論灌輸?shù)姆绞絺魇陂喿x知識(shí)，忽略了學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“讀”，即便明白各知識(shí)要點(diǎn)，也不會(huì)實(shí)踐運(yùn)用，只能理解文章一些淺顯的內(nèi)容，閱讀效果不佳，學(xué)生閱讀能力低下[2]。

2.重閱讀訓(xùn)練、輕閱讀方法傳授

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)布置大量的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練磨煉出閱讀技能，過(guò)程中教師并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀毫無(wú)章法，難以快速找到文章主旨，體會(huì)作者思想感情。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略

1.教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循素質(zhì)教育理念

小學(xué)語(yǔ)文教師首先要深入自身專業(yè)化發(fā)展，遵循素質(zhì)理念，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在閱讀課堂教學(xué)中突顯學(xué)生主體地位，將閱讀課堂教學(xué)的中心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，平衡知識(shí)點(diǎn)講解和閱讀訓(xùn)練的比重，更加重視閱讀方法的傳授，鞏固學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力[3]。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是其最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，且學(xué)生容易受到情感因素的影響，因此在閱讀課堂教學(xué)中教師要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等開(kāi)展閱讀教學(xué)，采取有趣、多樣的閱讀教學(xué)方式激趣，給予學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)、全身心投入到閱讀中，提高閱讀效果，使得閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。例如：在《揠苗助長(zhǎng)》一課教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將寓言故事情節(jié)以動(dòng)畫(huà)片展示，滿足學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)，最后留個(gè)結(jié)尾不呈現(xiàn)，引起學(xué)生對(duì)后續(xù)情節(jié)的好奇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

此外，教師還可以采用游戲、話劇、辯論等教學(xué)方式提高閱讀教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文閱讀中，理解文章含義[4]。例如：在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇演出，讓學(xué)生分別扮演文中角色，演繹小蝌蚪找媽媽過(guò)程，通過(guò)話劇演出的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.深度挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀語(yǔ)感

新課標(biāo)中提出，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)文字和語(yǔ)言產(chǎn)生真實(shí)體會(huì)，切實(shí)掌握語(yǔ)言文字，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入挖掘教材中閱讀內(nèi)容，重點(diǎn)選擇，指導(dǎo)學(xué)生深度理解，感悟課文當(dāng)中隱含的深層次情境，從而逐漸形成優(yōu)質(zhì)的閱讀語(yǔ)感，帶動(dòng)閱讀能力的提升。

4.構(gòu)建良好閱讀氛圍，營(yíng)造良好課堂閱讀環(huán)境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)烈，容易受到周邊環(huán)境的影響，從而發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移的情況。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定、輕松的閱讀環(huán)境，在約束學(xué)生個(gè)人行為的同時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀。教師可以在課前為學(xué)生提前準(zhǔn)備好喜愛(ài)的閱讀刊物，在教室建立“閱讀角”，采用名言警句裝扮課堂等，激發(fā)小學(xué)生閱讀欲望，引導(dǎo)其快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。教師還可以在閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，營(yíng)造良好閱讀氛圍。

5.傳授閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要重視傳授學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀方法后盡可能擺脫對(duì)教師的依賴，進(jìn)行自主閱讀，提升閱讀能力。如：教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生辨別好書(shū)和壞書(shū)，選擇一些有價(jià)值的閱讀材料；讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，當(dāng)閱讀過(guò)程中遇到優(yōu)美句子、諺語(yǔ)時(shí)及時(shí)摘抄，做好積累工作，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；閱讀文章時(shí)，應(yīng)整體閱讀，把握大致文章內(nèi)容后，再詳細(xì)理解文章關(guān)鍵內(nèi)容，最后再進(jìn)行總結(jié)歸納，把握文章主旨大意。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以學(xué)生主體閱讀感受為主開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，采取多樣化的閱讀教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，深度挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感，構(gòu)建良好閱讀氛圍，傳授有效閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林彥芳.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].文存閱刊，2018，12（15）：144.

[2]林岑.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略分析[J].時(shí)代教育，2018，11（14）：184.

[3]左廷樹(shù).小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2018，13（14）：74.

[4]劉娟.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].中華少年，2018，12（20）：10.

編輯 劉瑞彬