蔣春艷 楊文輝

摘 要：以課堂教學(xué)的角度切入，嘗試以讀促寫、以寫推讀的教學(xué)方法，提出了三點(diǎn)對(duì)策，望促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀的改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀；寫作；結(jié)合

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的自學(xué)能力和體會(huì)情感的能力，因此，在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提高有一定的促進(jìn)作用。將文本閱讀與寫作能力的培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)文本閱讀來(lái)提升寫作質(zhì)量，在寫作的過(guò)程中提高閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)寫作實(shí)用性的多樣化

新課標(biāo)下，寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的能力。而在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生盡管對(duì)寫作手法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，也積累了較多的優(yōu)美詞句，但仍然難以在寫作中得以運(yùn)用。造成這一情況的主要原因是學(xué)生仍然受寫作要求的限制，更多的是為了“寫”，為了湊字?jǐn)?shù)，而不是為了表達(dá)。在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文寫作中一直有著字?jǐn)?shù)的限制，導(dǎo)致學(xué)生甚至形成了一種寫的字?jǐn)?shù)越多越好的心理，對(duì)于此，教師在教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)設(shè)以交際為目的的寫作教學(xué)，在一定的語(yǔ)境內(nèi)讓學(xué)生感受寫作的意義。例如可以以一封信的形式，或是一篇簡(jiǎn)單的記敘文等，只要幫助學(xué)生明確了寫作目的，就能讓學(xué)生在寫作中真正明白是為了什么寫，要寫些什么，如何寫，而并非是模式化的“湊字”。

例如，在六年級(jí)的寫作中，有一個(gè)作文題目是以寫信的形式“寫給遠(yuǎn)方的朋友”，教師可以以生活中的時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如當(dāng)你們得知某地發(fā)生了自然災(zāi)害后，你們想與災(zāi)區(qū)的小朋友取得聯(lián)系，從你們的殷切盼望中，老師看出來(lái)你們不僅想要給予災(zāi)區(qū)小朋友親切的問(wèn)候，還想給他們送去暖暖的牽掛和祝福，那么，大家可以用寄信的方式，來(lái)讓災(zāi)區(qū)的小朋友感受到你們的關(guān)懷和你們的快樂(lè)，語(yǔ)言要關(guān)切，充滿友愛，真誠(chéng)質(zhì)樸，還要照顧對(duì)方的感受，最后，注意信的格式。

二、豐富閱讀種類，充分了解文本結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的要求有這樣一條：閱讀敘述性的作品時(shí)，首先要了解事件的梗概，自己在第一遍閱讀后能簡(jiǎn)單地描述出給自己留下印象最深的場(chǎng)景，或是人和物、細(xì)節(jié)等，并說(shuō)出原因。其次，在多遍的閱讀后，能夠表達(dá)出自己對(duì)該文本的態(tài)度。閱讀詩(shī)歌時(shí)，要能夠把握住大體詩(shī)意，找出中心句，感知詩(shī)歌中所描述的情境，并從中體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而受其感染和激勵(lì)，引發(fā)出對(duì)美好事物和理想的追求與向往。閱讀說(shuō)明文時(shí)，要能抓住文章描寫對(duì)象，并對(duì)其說(shuō)明方法有明確了解。還有一些簡(jiǎn)單的非連續(xù)性的文本，在閱讀時(shí)需要將文中有價(jià)值的信息進(jìn)行提取，并總結(jié)出文章主旨。

從以上要求可以看出，新課標(biāo)對(duì)每一種文體的閱讀都制定了目標(biāo)要求，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力的過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種文體進(jìn)行熟悉，以此實(shí)現(xiàn)文本對(duì)寫作能力的促進(jìn)?，F(xiàn)階段的小學(xué)生讀物中，大多閱讀材料的組成是記敘文或者是散文、詩(shī)歌等，因此，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅局限于敘事性的文章，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀的廣度與深度，進(jìn)行多個(gè)領(lǐng)域的涉獵，在長(zhǎng)時(shí)間的接觸和豐富閱讀量的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對(duì)多種文體特點(diǎn)有清晰、熟練的掌握，進(jìn)而提升自身閱讀、寫作水平。

三、在閱讀中進(jìn)行隨文練筆

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)的文本都帶有濃郁的感情色彩，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本中的感情，結(jié)合學(xué)生的興趣，利用文本創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有直抒胸臆的欲望。教師在日常教學(xué)中還要有善于發(fā)現(xiàn)的觀察力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，加以贊賞，增強(qiáng)學(xué)生參與到教學(xué)中的積極性。

2.明確進(jìn)行閱讀隨文練筆的目標(biāo)

教師只有在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中明確自己的教學(xué)目標(biāo)，才能使實(shí)際教學(xué)在開展時(shí)能夠有條不紊，具有系統(tǒng)性，如此才能夠清晰把控學(xué)生在每個(gè)階段中的表現(xiàn)，是否達(dá)到該階段的預(yù)期目標(biāo)，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整變動(dòng)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.選取恰當(dāng)?shù)膶懽鲿r(shí)機(jī)

寫作時(shí)機(jī)是教師開展閱讀中隨文練筆的關(guān)鍵，選取能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴之處，有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并使其表達(dá)更加富有感情色彩。教師可以選擇文章中作者的情感抒發(fā)處，讓學(xué)生體味和感悟作者的情感，捕捉其感情變化進(jìn)行及時(shí)的練筆，有感而發(fā)。再者，教師還可以選擇文本中的留白或者是拓展處，例如在《凡卡》中的結(jié)尾處，作者給讀者留下了空白：凡卡懷著甜蜜的希望睡著了，他并不知道爺爺可能不會(huì)收到這封信，但正是他的悲慘境況和他對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，導(dǎo)致他必須要將這封信寫出來(lái)，只有這樣才能讓自己的不幸變得不那么悲傷，引發(fā)了讀者對(duì)凡卡的同情。教師利用文本中的抒情處或是留白引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生展開想象的翅膀，表達(dá)自己的想法和看法。

閱讀是讀者與文本溝通的過(guò)程，也是讀者感受作者思想情感的過(guò)程，而寫作則是將閱讀過(guò)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己思想的過(guò)程。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不管是抽象思維還是邏輯能力都有了較大的提升，因此，在這一階段對(duì)學(xué)生的寫讀能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，對(duì)于日后學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有重要意義，通過(guò)文本的閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生雙能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬