吳丹

摘 要：小學(xué)階段的語文是一門基礎(chǔ)性的課程，隨著素質(zhì)教育理念的推出與不斷深入，這門課程也受到了人們越來越多的重視。教育部門明確要求，在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時，不僅要重視對理論知識的講授，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；習(xí)慣養(yǎng)成；教育

一、耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在做任何事情時，如果能夠提前做好充分的準(zhǔn)備就能夠使事情達(dá)到一個事半功倍的效果。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是十分重要的。對小學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以對自己即將要學(xué)習(xí)的新知識有一個初步的了解，能夠在課堂的學(xué)習(xí)過程中，緊跟教學(xué)工作者的思維，并針對教材中的重點、難點內(nèi)容進(jìn)行提前思考。有部分教學(xué)工作者認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，不會預(yù)習(xí)，即使布置預(yù)習(xí)的任務(wù)學(xué)生也會半途而廢[1]。筆者認(rèn)為，這一觀點太過于片面，雖然開始小學(xué)生可能并不懂預(yù)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，但是教學(xué)工作者可以對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助由小范圍到大范圍的預(yù)習(xí)，慢慢的學(xué)生就會適應(yīng)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，要合理把握預(yù)習(xí)時間，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

例如，在對小學(xué)語文課文《雪地里的小畫家》這一文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教學(xué)工作者可以針對課文中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知能力，為學(xué)生布置階段性的預(yù)習(xí)任務(wù)，首先，可以讓學(xué)生針對課文進(jìn)行通讀，畫出自己在閱讀中的生字、生詞；然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，總結(jié)文章中一共出現(xiàn)幾種小動物；最后，讓學(xué)生們試著去記憶常見這幾種小動物的腳印形狀。通過這種循序漸進(jìn)的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠逐漸幫助學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式，慢慢形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、運用多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生形成閱讀、朗讀習(xí)慣

對文章進(jìn)行閱讀與朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一項環(huán)節(jié)，通過對文章進(jìn)行閱讀與朗讀不僅能夠?qū)W(xué)生的語文感知能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，同時也能夠在潛移默化中提高學(xué)生的口才，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。另外，如果小學(xué)語文教學(xué)工作者在課堂教學(xué)的過程中能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀與朗讀的習(xí)慣，也可以提高學(xué)生對文章的理解能力，和對文章技巧的運用能力，從而為教學(xué)效率的提高也能提供一定的保障。最后，讓學(xué)生針對大量的文章進(jìn)行閱讀與朗讀，還能夠不斷地積累素材，從而提升寫作能力。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成文章閱讀與朗讀的習(xí)慣在小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中也是十分重要的。筆者認(rèn)為，在實際的教學(xué)中，可以運用多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀與朗讀習(xí)慣。

例如，在對小學(xué)語文課本中的閱讀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教學(xué)工作者可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，通過示范閱讀、領(lǐng)讀、自主閱讀、分組閱讀以及分角色閱讀等多種閱讀形式進(jìn)行學(xué)生閱讀意識與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只有運用多樣化的閱讀方式，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于接受這種教學(xué)模式，從而形成對文章的閱讀意識，并為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教學(xué)工作者要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將一些閱讀技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握了一定的技巧，在讀文章的過程中才會更加富有表現(xiàn)力與感染力，充分地讀出文章的感情，從而使學(xué)生樂于閱讀，并逐漸將閱讀變成一種習(xí)慣。

三、嚴(yán)格制定語文上課制度，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生天生活潑好動，對任何事物都充滿好奇，再加上自制能力較差，因此在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中難免會出現(xiàn)走神、做小動作的現(xiàn)象，無法跟著教學(xué)工作者的教學(xué)步伐，更無法對自身所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行記錄與總結(jié)[3]。面對這種情況，教學(xué)工作者就要在上課的過程中制定嚴(yán)格的上課制度，與學(xué)生約法三章，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，可以將班級中的前桌同學(xué)設(shè)定為一個學(xué)習(xí)小組，并選出小組組長，在上課的過程中讓小組之間的組員進(jìn)行相互監(jiān)督，如果有不認(rèn)真聽講，不遵守紀(jì)律的學(xué)生對其進(jìn)行及時的提醒與引導(dǎo)。例如，在對小學(xué)語文課文《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)總結(jié)時，某位學(xué)生只是一直拿著筆在胡亂地畫東西，那么就要讓小組內(nèi)的同學(xué)或者是同桌對其進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，教學(xué)工作者也要在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督，在學(xué)生記錄知識點、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中要不斷巡視，看看學(xué)生是不是按照教學(xué)工作者的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)沒有按照教學(xué)工作者要求進(jìn)行知識記錄與總結(jié)的學(xué)生，教學(xué)工作者要掌握原因，并對其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，改掉學(xué)生的壞習(xí)慣，幫助其養(yǎng)成記錄與總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)階段幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。因為一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠更好地幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，同時也能夠不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，教學(xué)工作者也要不斷努力，通過科學(xué)合理的方式對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭芳.讓好習(xí)慣點亮孩子的未來：淺談小學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017（1）：175.

[2]萬金娥.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣[J].引文版（社會科學(xué)），2015（11）：204.

[3]李維萍.讓好習(xí)慣伴隨孩子健康成長[J].讀寫算（教師版），2017（39）：55.

編輯 劉瑞彬