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        談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-03-18 11:48:16朱曉琴
        新課程·小學(xué) 2019年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科能力語文教師微課

        朱曉琴

        摘 要:語文教師在對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí),需要立足素質(zhì)教育所提出的需求對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考,能夠給學(xué)生打造不同的知識體驗(yàn)平臺。微課是一種全新的知識講解模式,可以對課程知識進(jìn)行高效的講解,增加學(xué)生對所學(xué)知識的理解,利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以語文教師可借助微課對學(xué)生開展創(chuàng)新性的閱讀教學(xué),這樣能提升學(xué)科教育的創(chuàng)新性,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效培養(yǎng)。為此,分析語文教師如何在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用微課。

        關(guān)鍵詞:語文教師;微課;小學(xué)生;閱讀教學(xué);學(xué)科能力

        素質(zhì)教育要求語文教師改變之前的授課模式,重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生通過課程教育可以深度理解所學(xué)的知識。在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí),語文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念,讓學(xué)生參與到閱讀討論中。微課可以對一些碎片化的知識進(jìn)行高效的講解,也能將一些抽象的知識以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生,有助于學(xué)生對這些知識進(jìn)行能動性的探索。為此,語文教師可借助微課開展創(chuàng)新性的小學(xué)閱讀教學(xué),強(qiáng)化整體學(xué)科教育的成效性。

        一、對微課的理解

        微課是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式,旨在借助信息技術(shù)的應(yīng)用對課程知識進(jìn)行有效的展示,對課程重點(diǎn)知識進(jìn)行直觀的分析,進(jìn)而增加學(xué)生對所學(xué)知識的理解。學(xué)科教師借助微課開展知識教育,能夠提升知識講解的實(shí)效性,對課堂時(shí)間進(jìn)行充分的利用[1]。同時(shí),微課教學(xué)的使用可以讓小學(xué)生接受不同的知識教育,感受到學(xué)科知識所呈現(xiàn)的魅力,這樣可以調(diào)動知識教學(xué)的靈活性。

        二、語文教師借助微課實(shí)施閱讀教學(xué)的意義

        語文教師借助微課給小學(xué)生開展閱讀教學(xué),能改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所帶來的限制,讓學(xué)生在閱讀課堂中發(fā)揮自己的想象思維和能動性,讓閱讀教學(xué)更加具有鮮活性。同時(shí),語文教師可借助微課展示一下抽象性的課程知識,讓學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行深度的理解,利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)。

        三、語文教師合理運(yùn)用微課實(shí)施閱讀教學(xué)的策略

        (一)利用微課實(shí)施課前預(yù)習(xí)

        在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí),語文教師要想合理運(yùn)用微課提升授課效率,可以開展三個(gè)環(huán)節(jié)的知識教育。第一,利用微課開展課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入。在對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí),語文教師如果要讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考,那么就可以增加學(xué)生對閱讀文章的理解,這樣有助于閱讀教學(xué)效率的提升。例如,在教學(xué)《落花生》時(shí),語文教師可以先借助信息技術(shù)整理相關(guān)的文章內(nèi)容,做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行思考,回答教師提出的幾個(gè)預(yù)習(xí)問題。“文章的段落結(jié)構(gòu)有著怎樣的特點(diǎn)?”“作者在該篇文章中運(yùn)用哪些描寫方法,有著怎樣的作用?”“通讀文章,思考作者在文章中所蘊(yùn)含的情感有哪些?對此你怎么看?”這樣可以給學(xué)生開展創(chuàng)新性的課程預(yù)習(xí)引導(dǎo),增加學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的理解。

        (二)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課

        小學(xué)生在接受語文教師知識教育的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的問題,這樣就影響閱讀教學(xué)的成效性。所以語文教師可以在閱讀課堂教學(xué)中借助微課給學(xué)生開展創(chuàng)新性的知識教育,讓他們收獲更高層面的知識體驗(yàn)。例如,在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),教師可以在課堂教學(xué)之前借助信息技術(shù)搜集和整理有關(guān)圓明園的文字、圖片以及視頻資料,將這些資料整理為三到五分鐘的微課資源。學(xué)生觀看這些資料,則可以對圓明園進(jìn)行深度的理解,感受到圓明園的歷史。這樣也可以增加學(xué)生對圓明園毀滅內(nèi)容的理解,引導(dǎo)他們樹立正確的情感態(tài)度,要積極抵抗外來侵略勢力,要為維護(hù)自己的祖國和文明而奮斗。

        (三)借助微課實(shí)施課后總結(jié)教育

        語文教師借助微課對學(xué)生開展閱讀教學(xué),不單單是在閱讀教學(xué)之前設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),也可以在課后習(xí)題中借助微課讓學(xué)生對文章內(nèi)容和情感進(jìn)行梳理。例如,在教學(xué)《開國大典》時(shí),語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀,分析文章所表達(dá)的情感,然后在課程教學(xué)結(jié)束之后利用微課提出幾個(gè)思考問題。“本篇文章在段落結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)的特點(diǎn)是什么?”“請對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理,思考本篇文章對單元其他文章在描寫手法上有著怎樣的區(qū)別?”“結(jié)合當(dāng)前國家建設(shè)情況,思考開國大典起到的歷史影響?!边@樣能提升課堂教學(xué)的延伸性,強(qiáng)化閱讀教學(xué)的成效性,增加學(xué)生對閱讀文章的理解,引導(dǎo)他們端正自身的情感態(tài)度。

        語文教師要想提升閱讀教學(xué)成效性,可以借助微課對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的知識教育,不僅可以讓學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行深度的理解,也能讓學(xué)生在剖析寫作方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的教育。語文教師可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后延伸中有效運(yùn)用微課,這樣能提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性,有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高鑫.對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的合理運(yùn)用[J].中小學(xué)電教(下半月),2016(10):73.

        [2]解婷,張?zhí)鹛?用微激趣,以微提效:淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育,2017(6):7.

        [3]陳景峰.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路(下),2017(5):58.

        編輯 魯翠紅

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