唐曉華

摘 要：說起作文教學(xué)，很多老師都會感慨太難了，甚至很多老師都有一種黔驢技窮的感覺。很多孩子也會感慨太痛苦了，提筆寫作文就抓耳撓腮，愁眉苦臉，有種資源枯竭的感覺，甚至會因為怕寫作文而怕學(xué)語文。的確，對于那些情感不豐富，不會觀察生活，不會體會生活的孩子來說，習作成了孩子學(xué)習路上最大的荊棘。那有什么方法可以幫助孩子們提高寫作水平呢？作為一個農(nóng)村的語文教師來說，一直在探索。經(jīng)過幾年的習作教學(xué)實踐，收獲了一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；作文教學(xué)；興趣

一、形式多樣，激發(fā)興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向?！迸d趣對于學(xué)習一般知識是這樣；對于小學(xué)中段學(xué)生的作文也是這樣的。要訓(xùn)練好他們的作文能力，必須從激發(fā)興趣入手。一旦學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)他們對作文訓(xùn)練的積極性和主動性。

首先，鼓勵孩子寫周記。在學(xué)生書寫周記時，老師不要對學(xué)生提出過高的要求。不是非要求學(xué)生寫什么“有意義”“難忘”“有趣”的事情不可。試想一下，學(xué)生每天的生活有那么“豐富多彩”嗎？即使偶爾有我們所認為的“難忘”和“有意義”的事情發(fā)生，對于年僅十歲左右的孩子來說，他們有那么多感悟嗎？如果有，可能也不過是一絲漣漪而已，很難濺起我們所期待的水花。因此，筆者只要求學(xué)生寫讓自己稍微有所觸動的一件小事、一個動作、一個眼神、一句話、一件物品、一處景點或者是心有所思的一絲感悟、一縷情緒、一點心情等等。在寫作篇幅上也不提出呆板的規(guī)定，非要寫到300字或400字不可的要求我不會提的。只要是真實的生活，真實的感悟，多少都可以獲得我的點贊?？傊橇η笠粋€“真”字。特別是對于那些向來都比較怕寫作文，語言表達都不太通順的孩子我還會對他們降低要求。只要他們寫出了自己的感受，把意思說清楚了，把句子說通順了，盡管他們的表達還不夠豐滿、不夠具體、不夠生動，但只要是他們童心、童真、童言的表達，筆者都會為他們點贊。只有消除了學(xué)生對作文的恐懼心理，才能提高學(xué)生寫作的興趣。

其次，為了激活學(xué)生思維，筆者也是因地制宜地地給學(xué)生提供一個交際的場所與情景，讓學(xué)生在交際語境下習作。春游、秋游，孩子們樂在其中，可是到了寫作文的時候，還是會有學(xué)生舉手說：“老師，我沒有東西寫。”他玩得挺快樂，就是寫不出東西。這是他對生活認識不到位，無法細分生活事件。只有認識到位，才能將事件還原，才能有序、有條理地表達。筆者曾經(jīng)在執(zhí)教指導(dǎo)學(xué)生寫《吃餅干》時，我給班上的同學(xué)分成了六個小組，又給每個同學(xué)都分發(fā)了兩塊餅干。然后又創(chuàng)設(shè)情境地讓每個同學(xué)開始在課堂上吃餅干，比比看誰吃得最有特色。吃得最有特色的同學(xué)就到講臺上來表演給其他同學(xué)看，其他每個同學(xué)注意觀察這個令大家開懷大笑的學(xué)生吃餅干時的動作和表情。通過表演和學(xué)生的交流，讓學(xué)生明白了自己應(yīng)該怎樣去觀察生活，應(yīng)該怎樣去學(xué)會有序地表達。隨后，我又安排每個學(xué)生在自己的小組內(nèi)再次比賽吃餅干，這一次讓小組內(nèi)的學(xué)生都注意觀察其他同學(xué)的表情和動作，甚至聽聽小組內(nèi)成員的對話等。比賽完后，筆者立即安排學(xué)生寫片段作文，就根據(jù)剛才所看到的情景把小組內(nèi)比賽吃餅干的過程寫清楚。令筆者驚喜的是，每個小組的孩子都能把小組內(nèi)吃得最有特點的學(xué)生的動作神情寫具體，甚至把其他同學(xué)的表現(xiàn)和自己的感受也寫得很具體。筆者相信，通過這樣的教學(xué)活動，孩子們已經(jīng)初步學(xué)會了如何去觀察生活，如何去認識生活。

二、課文當做范文教，學(xué)習作文技巧

作文教學(xué)中還有一個法寶就是仿，仿句、仿段、仿篇。對于很多一線教師來說，最有效最直接的慣用方法就是用范文來指導(dǎo)學(xué)生寫作。的確，在學(xué)生的指導(dǎo)上，范文的示范的確起著舉足輕重的作用。但與其花大量的時間和精力去課外找范文，不如好好鉆研教材，根據(jù)課文中本身蘊含的習作技巧的示范加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，就能準確把握練的時機，這樣，我們的練筆也就有了著落，有了效果。對于學(xué)生的練筆，最好能當堂評價，當眾朗讀優(yōu)秀練筆，既鼓勵了作者，又為不好動筆的學(xué)生指引了方向，開闊了思路。比如第七冊第二單元都是一些寫景的文章，《觀潮》這篇課文是一篇典型的寫景的文章，一般的寫景的文章的難點就是寫作順序。學(xué)生往往都不會按照一定的順序通順地寫出一處景點的特色。在教學(xué)課文時，通過老師的點撥，學(xué)生會進一步明確寫景一定要有順序，也可以按照事情的發(fā)展順序?qū)懗鲆环N景觀的前后變化。同時也明白了，寫景要“寓情于景”，要帶著感情去描寫，展開豐富的想象， 這樣寫出來的景才不會那么枯燥，才會富有生機，富有情趣。

三、注重作文的評價

雖然老師在指導(dǎo)作文方面下了很多功夫，但學(xué)生的經(jīng)歷與學(xué)識的限制，學(xué)生不可能個個都是寫作能手。這就需要老師分層次地對學(xué)生做進一步的指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要不斷地對他們提出更高的要求。基礎(chǔ)較差的學(xué)生當他們的文章有所欠缺，有所不足時，教師一定要及時又準確地指出來，并盡量寫上評語，如果能夠面批，當面詢問他的寫作意圖，是最理想的。教師千萬不要大筆一揮，洋洋灑灑為學(xué)生補上你自認為很理想的一段。這樣，一方面學(xué)生的思維畢竟跟我們有所不同，難以理解你的修改意圖，另一方面也打擊了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生的想象力，還助長了他的惰性。

參考文獻：

[1]徐文英，謝成義.淺談小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018.

[2]劉學(xué)鵬.作文教學(xué)中如何運用多媒體[J].語文教學(xué)與研究，2018.

編輯 高 瓊