李蘭英

摘 要：朗讀教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的組成部分。在新課程改革的教育背景下，教育系統(tǒng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效益要求有所提升。因此，如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)設(shè)置以及應(yīng)該使用何種教學(xué)實(shí)踐方式，是需要探究的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升帶來(lái)了十分顯著的作用。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，加深對(duì)于文本的理解與把握，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何合理進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置，是文本需要探析的課題。

一、文本分類基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)分析

朗讀教學(xué)在針對(duì)不同的教材文本類型時(shí)也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)與要求。將課程文本內(nèi)容按照類型標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行劃分，能夠更加科學(xué)合理地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)程。本文主要?jiǎng)澐至艘韵氯悩?biāo)準(zhǔn)：

1.詩(shī)歌的朗讀教學(xué)設(shè)置

詩(shī)歌是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容組成的基本部分之一。在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞以及現(xiàn)代詩(shī)歌等。詩(shī)歌篇幅簡(jiǎn)短、語(yǔ)言凝練、形象感與畫面感生動(dòng)豐富，并且具有明晰的語(yǔ)言節(jié)奏感，結(jié)構(gòu)形式規(guī)整，音韻和諧。對(duì)比于其他充斥著大量文字的教材文本而言，篇幅簡(jiǎn)短、語(yǔ)言活潑的詩(shī)歌在小學(xué)階段往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有效提升了小學(xué)生的閱讀語(yǔ)感與語(yǔ)言能力、鑒賞能力。而如何讓詩(shī)歌這種體裁的文本在朗讀教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的功用，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，朗讀詩(shī)歌必須具備一定的節(jié)奏感。詩(shī)歌的語(yǔ)言運(yùn)用有其自身的音樂美與音韻美，結(jié)構(gòu)布排的構(gòu)思也是為了更好地展示這種語(yǔ)言的美感。因此，在學(xué)生朗讀詩(shī)歌的過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)的節(jié)奏感。語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生通過(guò)閱讀更完整地展現(xiàn)出詩(shī)歌的音韻節(jié)奏美。合理的節(jié)奏劃分不僅能夠幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行詩(shī)歌的記憶，并且同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，以讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)新的詩(shī)歌文本進(jìn)行正確的自主斷句朗誦。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)于詩(shī)歌的感悟與自身的實(shí)際經(jīng)歷相結(jié)合，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提升對(duì)于文本的體會(huì)。教師要幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中的各種修辭手段，并讓學(xué)生思考這些修辭手段是如何通過(guò)生活中的各種事物得以展現(xiàn)出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)歌的音韻美，陶冶學(xué)生的審美情趣。

2.敘事文本的朗讀教學(xué)設(shè)置

敘事文本是小學(xué)語(yǔ)文教材中最常出現(xiàn)的文本體裁之一，它涵蓋的種類豐富，語(yǔ)言相對(duì)較為平實(shí)，閱讀門檻不高。對(duì)于小學(xué)生而言，是一種最容易接納的文本體裁。敘事文本的內(nèi)容往往是作者從自身實(shí)際出發(fā)，對(duì)生活中的一些事物以及經(jīng)歷做出敘述，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，文字的運(yùn)用有著生活化、口語(yǔ)化的特點(diǎn)。因此，在敘事文本的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)合理創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，來(lái)把學(xué)生代入文本所構(gòu)建的場(chǎng)景內(nèi)，以讓學(xué)生更加深入地感受到作者的情感以及進(jìn)行自己的思考。例如，教師可以運(yùn)用多媒體手段來(lái)向?qū)W生展示一些符合文本內(nèi)容的圖片、視頻和音頻，通過(guò)具體的形象與畫面感來(lái)提高學(xué)生的感性認(rèn)知。或者通過(guò)角色扮演的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，體悟文本人物的情感與思想。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)來(lái)達(dá)到朗讀教學(xué)的效果。

3.說(shuō)明文本的朗讀教學(xué)設(shè)置

說(shuō)明文語(yǔ)言簡(jiǎn)明，邏輯性強(qiáng)，涉及的內(nèi)容往往與科學(xué)知識(shí)有關(guān)。因此對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)方式應(yīng)該更加嚴(yán)整以及有計(jì)劃性。教師需要幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，并且通過(guò)朗讀掌握課文內(nèi)容的科學(xué)性以及準(zhǔn)確性。說(shuō)明性的文章閱讀不需投入過(guò)多的情感層次，應(yīng)盡量選擇質(zhì)樸平和的語(yǔ)言表達(dá)方法。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施

提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的措施除了對(duì)文本體裁進(jìn)行分類教學(xué)之外，還可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，合理制訂教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)總體的朗讀水平與個(gè)人的學(xué)習(xí)階段來(lái)進(jìn)行課程目標(biāo)的規(guī)劃，從實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)分層遞進(jìn)的模式來(lái)循序漸進(jìn)地推動(dòng)朗讀教學(xué)過(guò)程的開展。第二，教師應(yīng)合理選擇朗讀內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，無(wú)法將整個(gè)文本都進(jìn)行細(xì)致朗誦，因此教師應(yīng)挑選出其中的重點(diǎn)部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以節(jié)省時(shí)間，提升課堂朗讀教學(xué)的效率。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)構(gòu)建出合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。小學(xué)生的生理年齡較小，心智發(fā)展尚未成熟，因此成年人的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)一定不能一概而論，而應(yīng)細(xì)分到每一個(gè)個(gè)體，關(guān)注他們的個(gè)人學(xué)習(xí)情況與性格喜好，進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以積極的、正面的鼓勵(lì)態(tài)度為主導(dǎo)，肯定學(xué)習(xí)的每一次努力和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的興趣，提升朗讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷華.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐方式解讀[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（9）：163.

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編輯 段麗君