陸文娟

摘 要：在進行小學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教學(xué)顯得比較死板，填鴨式的教學(xué)方式比較枯燥，讓很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的厭倦心理。為了更好地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提升整體教學(xué)質(zhì)量，在實踐教學(xué)過程中采用APP軟件的方式進行教學(xué)，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能在一定程度上增強學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，是很有效的一種教學(xué)方式。以實踐教學(xué)和課余作業(yè)過程中如何更好地選擇和使用APP開展探討，為更好地提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；APP教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在進行小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要想更好地提升教學(xué)質(zhì)量，單純地依靠教師自己的能力是很難提升的，為了達到這一目標(biāo)，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎肁PP進行教學(xué)，充分借助APP的優(yōu)勢及特點，讓學(xué)生在APP的學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在更有效的學(xué)習(xí)過程中達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、通過APP做課程導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)

導(dǎo)入是一節(jié)課最重要的階段，教師如果能很好地做到創(chuàng)新導(dǎo)入，學(xué)生才能提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是如何更好地開展課程導(dǎo)入一直都是讓很多老師感到疑惑的一個問題。課前導(dǎo)入如果過于簡單，起不到太大的效果，相反如果過于復(fù)雜，將在一定程度上占據(jù)教學(xué)時間。因此如何更好地開展導(dǎo)入工作是需要教師認真思考的一個問題。其實教師通過APP的教學(xué)方式進行教學(xué)，可以充分發(fā)揮英語教學(xué)的特點，結(jié)合APP的自身優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)過程中，通過增加一些有趣的、新穎的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在沒有開展任何學(xué)習(xí)前就對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授The kings new clothes（譯林版小學(xué)英語六年級上）時，教師一貫的導(dǎo)入方法是這樣的：“大家都聽說過《皇帝的新裝》這篇故事吧？誰能給我們講一下？”當(dāng)學(xué)生講完以后，教師就可以開始上課了。這種方式盡管有一定的互動，能夠讓學(xué)生在互動后加深對課文學(xué)習(xí)的欲望。但相比較而言，由于學(xué)生始終處在一個抽象的思維之中認識和學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇故事，因此還不能最大限度地調(diào)動學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地提升學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)欲望，教師完全可以采用APP的方式開展教學(xué)。

方式一：教師可以引導(dǎo)：“大家都聽說過《皇帝的新裝》這篇故事吧？”與同學(xué)簡單互動后，教師可以繼續(xù)說道：“大家想不想看《皇帝的新裝》的動畫片？”學(xué)生都紛紛表示想要看，于是教師可以讓學(xué)生打開優(yōu)酷APP，觀看《皇帝的新裝》的動畫片。

方式二：為了不耽誤課上時間，教師可以將觀看動畫片放在課下，在頭一天的課程即將結(jié)束前，教師可以這樣引導(dǎo)：“今天回家后請大家在APP上搜索《皇帝的新裝》，觀看后將自己的想法用英語表述出來?！钡诙煸偕险n時，由于學(xué)生對動畫片的喜愛會遷移到對課文的學(xué)習(xí)之上，從而更好地完成課前導(dǎo)入的目標(biāo)。教師通過這種方式進行教學(xué)，導(dǎo)入效果明顯要比傳統(tǒng)的語言交互的方式更好。

二、通過APP做難點指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松攻克難關(guān)

一節(jié)課的重難點的雖然是固定的，但是對于學(xué)生來說，他們本身對于不同知識點的把握度是不一樣的，這就直接導(dǎo)致學(xué)生面對同樣的重難點時，有的學(xué)生可能確實認為這是一個很難把握的知識點，因此學(xué)習(xí)起來相對比較困難。但是對于其他同學(xué)來說，或者是因為自己學(xué)習(xí)成績比較好，或者是因為自己以前接觸過這一知識點，導(dǎo)致不同學(xué)生對于不同的重難點理解是不一樣的。換句話說，學(xué)生對于重難點的認識和態(tài)度是不一樣的。教師如果按照一刀切的方式開展教學(xué)，盲目地圍繞某一個或者幾個重難點講授，對學(xué)生來說是不公平的。因為有的學(xué)生確實能在教師的指導(dǎo)下攻克難關(guān)，但是對于其他同學(xué)來說，由于他們自身的難點教師沒有講解，使得他們無法很好地對這一知識點展開學(xué)習(xí)。為此在進行實踐教學(xué)過程中，教師不妨利用APP的方式開展教學(xué)，將課文中的重難點批量編輯在APP中（目前很多APP已經(jīng)能夠?qū)⒋蟛糠种攸c融入自己的軟件中，也增設(shè)了教師編輯重難點的功能）。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難時，可以輕松地通過查閱APP講解的方式來提升對這一難點的把握，從而讓全班同學(xué)更全面地提升對這一知識點的把握程度。

比如，在講授課文What a day（譯林版小學(xué)英語六年級上）時，本單元的重、難點主要是對“天氣情況”的表述。具體的句型是：“It was rainy/sunny/windy.”在沒有APP的情況下，教師基本上是在課堂上重點講授這個句型的使用方法，并引導(dǎo)學(xué)生開展對應(yīng)的口語交際和造句練習(xí)。然而對于班級中很多英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這個句型本身并不是很難，大量地進行重復(fù)的訓(xùn)練會讓他們產(chǎn)生一定的排斥心理。為此，教師可以嘗試采用APP的方式進行教學(xué)。具體方法是：首先，讓學(xué)生在APP中搜索關(guān)于這一重難點的解釋，通過仔細閱讀后掌握這一句型，隨后引導(dǎo)學(xué)生做APP上的練習(xí)。其次，如果順利完成練習(xí)后，教師可以讓學(xué)生在APP中翻閱其他內(nèi)容，并尋找真正的重難點。比如班級中有同學(xué)對“What a day！”這句話產(chǎn)生疑惑，不知道這句話是什么意思，再比如有同學(xué)知道“What a day”是感嘆句，但是對感嘆句的結(jié)構(gòu)并不是很清晰。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在APP中找到自己認為的重難點并開展更加深入的學(xué)習(xí)。教師通過這種方式進行教學(xué)，能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也能幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點。

三、通過APP做自學(xué)工具，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于小學(xué)生的自覺性并不是很高，因此讓小學(xué)生開展自學(xué)活動是比較困難的。但是要想讓學(xué)生更好地形成自學(xué)的習(xí)慣，最佳的時間段應(yīng)該是在小學(xué)。如果教師能在小學(xué)時就讓學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，以后再讓學(xué)生開展自學(xué)活動就會變得更加輕松，但如何更好地引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動呢？目前很多教師圍繞這一問題展開深入的研究，而實踐證明，通過APP的方式開展自學(xué)活動對學(xué)生來講會更加有效。一方面，小學(xué)生對于手機有著很強的使用欲望，教師讓學(xué)生用手機開展學(xué)習(xí)，絕對比直接讓他們面對課本的動力要強很多；另一方面，目前APP中的內(nèi)容大多是圖文并茂，讓很多學(xué)生對其產(chǎn)生了極大的興趣。為此，教師在進行自學(xué)任務(wù)的布置過程中，完全可以圍繞APP制訂相應(yīng)的工作，讓學(xué)生在APP的學(xué)習(xí)過程中形成更好的自學(xué)習(xí)慣，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在講授課文Sign（譯林版小學(xué)英語六年級上）時，教師讓學(xué)生使用APP開展自學(xué)活動，并給學(xué)生設(shè)計了如下的自學(xué)步驟供學(xué)生參考：第一步，了解不同的“sign”的作用與區(qū)別，結(jié)合APP中的圖標(biāo)識記與檢測的功能做學(xué)前熱身和導(dǎo)入；第二步，單詞跟讀與課文學(xué)習(xí)，點擊APP中關(guān)于這一單元中的單詞，通過跟讀、抄寫等方式對單詞有初步的認識；第三步，結(jié)合APP開展課文學(xué)習(xí)，充分利用APP中的各種功能快速實現(xiàn)對課文的把握和認識。結(jié)合APP對課文中的重要內(nèi)容，比如字、詞、語句展開自我學(xué)習(xí)；第四步，結(jié)合APP中給出的思考題，從文章找到答案，并將正確答案輸入到APP中；最后，自測，完成APP后提供的課后練習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以按照自己的方式完成自學(xué)活動。只要能夠在自學(xué)的過程中對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認識，同時能夠?qū)⒆约簾o法理解的內(nèi)容標(biāo)注出來，第二天放到課堂上與教師探討，就可以達到既定的自學(xué)目標(biāo)。

四、通過APP做課后練習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用

家庭作業(yè)是整個教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過做作業(yè)不僅能更好地提升對所學(xué)知識的認識，還能進一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的主要形式主要是抄寫單詞、做習(xí)題、朗讀課文。這種作業(yè)形式簡單但效率不高。很多學(xué)生甚至把這種作業(yè)看是一種負擔(dān)，并對其產(chǎn)生很強的抵觸心理。原因是學(xué)生對大量的抄寫作業(yè)感到厭煩。為此，教師可以采用APP的方式設(shè)計出一類新的作業(yè)形式。這種作業(yè)形式主要有以下幾個特點。首先，APP作業(yè)具有很強的趣味性，能不斷地吸引學(xué)生去完成各種作業(yè)；其次，APP作業(yè)具有指導(dǎo)性，當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)后可以馬上通過APP查閱對應(yīng)的答案；最后，APP作業(yè)具有很強的引導(dǎo)性和互動性，學(xué)生可以很好地通過人機互動的方式完成作業(yè)，對學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力同樣有很大的促進作用。

比如，在講授課文Keep our city clean（譯林版小學(xué)英語六年級上）時，教師可以讓學(xué)生通過以下幾種方式完成作業(yè)。第一種作業(yè)形式是書面化作業(yè)形式，借鑒傳統(tǒng)的書面題目的方式，但不同的是可以讓學(xué)生通過APP即時檢查自己的作業(yè)。具體方法是先讓學(xué)生完成既定的題目，隨后再讓學(xué)生利用APP拍攝功能將題目拍攝出來，同時APP就會將這一題目的答案和講解顯示出來，從而更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二種作業(yè)形式是游戲化作業(yè)，在一些有游戲的APP中開展教學(xué)，讓學(xué)生在玩的同時加強對課文的學(xué)習(xí)。教師通過這種方式開展教學(xué)，同樣能讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識。最后一種作業(yè)形式是利用APP開展面對面交流，交流對象可以是教師、同學(xué)或其他好友，也可以是軟件機器人、英語外教、線上教師等，這種方式能更好地提升學(xué)生的英語口語及交流能力。按照這些方式開展學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的英語成績、豐富家庭作業(yè)很大的促進作用。

總之，在進行小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師如果能夠充分利用英語APP的方式開展教學(xué)，充分發(fā)揮APP本身的優(yōu)勢，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合APP開展既定的教學(xué)，對更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力做到通過APP做課程導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)；通過APP做難點指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松攻克難關(guān)；通過APP做自學(xué)工具，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過APP做課后練習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，從而更好地提升學(xué)生的英語成績。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮