蔡瑞峰

【摘要】在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動課程作為一門綜合性極強的實踐課程，有著其獨特的價值和意義，是任何一門課程都無法代替的。筆者通過對各地綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查，以及與國外和我國臺灣地區(qū)實施情況的比較而提出建議，為該課程的實施和改革提供些許建議。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 課程實施 比較

【中圖分類號】G622.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0149-02

引言

隨著我國教育改革的深入推進，綜合實踐活動課程之重要性也越發(fā)凸顯。然而，在實際運行中，該課程的實施卻問題頗多。據(jù)此，筆者決定以“小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀與比較”為題，對現(xiàn)階段中小學(xué)中開展的綜合實踐活動課程進行更深入地調(diào)查和研究。

一、概念界定

1.綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。它是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的一門必修課程。

2.課程實施

關(guān)于對課程實施的含義，一直沒有統(tǒng)一的說法，但是根據(jù)研究，總體上有兩種比較典型的對課程實施的認識，一種觀點認為，課程實施問題就是研究一個課程方案的執(zhí)行情況；而另一種觀點則認為，課程實施是一個動態(tài)的過程。

二、綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀

1.綜合實踐活動課程實施總體情況

我國的經(jīng)濟、文化發(fā)展的不平衡，也直接或間接影響著這門課程的實施，因此在綜合實踐活動課程實施上的區(qū)域差異的研究上，也有很多學(xué)者提出對自身所在地區(qū)實施的探討。從這些研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于實施情況的研究總體看來是概括性和多樣性的，雖然給了我們一些很好的研究思路，但是對于實施問題的專攻和中小學(xué)階段課程實施問題的探討和解決上還有很大的研究空間。

2.綜合實踐活動課程實施中存在的問題

綜合實踐活動課程作為從小學(xué)到高中的必修課程之一，成為新課程改革的亮點，但是課程實施的過程中還存在很多問題，通過對相關(guān)資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)劉斐學(xué)者把存在的問題總結(jié)為課程實施的缺失、實施混亂和實施不到位三個方面。董麗娟等人則認為綜合實踐活動課程在設(shè)置、實施與開發(fā)的過程中，不僅涉及到許多理論問題，更涉及到許多實際問題。當(dāng)前，學(xué)校綜合實踐活動課程在操作技術(shù)和組織管理方面都存在許多未解決的問題，這成為課程健康發(fā)展的一大障礙。

三、綜合實踐活動課程實施的比較

1.與我國臺灣地區(qū)的比較

我國臺灣地區(qū)與大陸地區(qū)文化一脈相承，但由于歷史和政治等原因，關(guān)于綜合實踐活動課程的實施情況有很大的不同。如王中華在《臺灣與大陸普通高中綜合實踐活動比較研究》一文中指出，兩岸在課程的實施中都重視學(xué)生的體驗、強調(diào)教師的參與、強調(diào)對學(xué)生的社會責(zé)任感的培養(yǎng)，但是在實施中對于課時和學(xué)分的安排、活動開展的領(lǐng)域與方式等都有很大不同，特別是臺灣非常重視指導(dǎo)課程實施的教師的專長，認為教師的專長對課程的實施有著重要的影響。沈旎認為兩岸對課程實施的總目標(biāo)相近，但是大陸在具體實施中往往致力于具體教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，目標(biāo)的二度開發(fā)進展相對困難，臺灣在實施中卻更注重對“人”的關(guān)注，對不同的“人”而調(diào)整實施內(nèi)容。

2.與美、法、日等國的比較

在課程實施的領(lǐng)域上，國外對于綜合實踐活動課程實施涉及的領(lǐng)域歸納起來主要有三個方面：一是主題探究或課題研究，包括對自然現(xiàn)象（或稱之為自然問題）的研究和社會問題的研究；二是李江和劉茜的《我國“綜合實踐活動”與日本“綜合學(xué)習(xí)時間”的比較研究》中提到的的社會實踐學(xué)習(xí)，包括社會服務(wù)活動、社會考察活動、社會公益活動；三是李江和劉茜在《我國“綜合實踐活動”與日本“綜合學(xué)習(xí)時間”的比較研究》中提到的生活學(xué)習(xí)，包括生活技能的訓(xùn)練活動、生活科技與創(chuàng)造活動。而國內(nèi)課程實施的領(lǐng)域則是信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會實踐等，相比之下國內(nèi)外對于課程實施的涉及領(lǐng)域相似，活動內(nèi)容廣泛，但國外更注重與社會的互動和生活訓(xùn)練，我國則更注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并希望與社會主義事業(yè)發(fā)展相促進。

結(jié)語

綜上所述，對綜合實踐課程實施的一般性問題的研究資料相對較豐富，但內(nèi)容繁多冗長，且意見不統(tǒng)一，需要花很多時間去鉆研。總體上，這門課程在我國的開展和實施其實還只是初級階段，從可查閱論文或相關(guān)資料的數(shù)量上就可以看出。筆者希望通過對各地綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的研究與比較，能為更好完善目前綜合實踐課程的實施和改革貢獻綿薄之力。

參考文獻：

[1]王中華.《臺灣與大陸普通高中綜合實踐活動比較研究》.《陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報》2015年6月第31卷第3期

[2]李江、劉茜.《我國“綜合實踐活動”與日本“綜合學(xué)習(xí)時間”的比較研究》.《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2011年11月