馬蘭慧 范麗

【摘要】“產(chǎn)出導向法”是文秋芳教授創(chuàng)建的旨在改進中國大學英語教學效果的外語教學理論，筆者嘗試將這一教學理論應用于實踐。本文展示了基于這一理論的教學設計和教學過程，課后還對學生進行訪談，對教學效果進行反思。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法 大學英語 中國傳統(tǒng)文化 翻譯教學

【課題】本文是“產(chǎn)出導向法在大學英語教學中的應用”的階段性成果（項目編號：JY201721）。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0114-02

1.引言

大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育。通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技發(fā)展、管理經(jīng)驗和思想理念，學習和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化。大學英語教學的目標體現(xiàn)在以下幾個方面： 其一，進行跨文化教育?！翱缥幕睉撌请p向的，既有輸入也有輸出，且兩者要均衡。大學英語課堂中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也就是要讓學生知道母語文化的英語表達。其二，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。這是英語人文性的核心，也是“弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展”的核心。其三，有效傳播中華文化，提升國家軟實力。而“有效傳播中華文化”的前提是學生應當具備母語文化的英語表達能力。

2.產(chǎn)出導向法

“產(chǎn)出導向法”是文秋芳教授提出的針對我國成人外語學習的教學理論，其前身是“輸出驅(qū)動假設”（文秋芳，2013） 和“輸出驅(qū)動-輸入促成假設”（文秋芳，2014）。作為“本土化”的外語教學理論，產(chǎn)出導向法汲取了二語習得理論的研究成果，以“輸出假說”（Swain，1985）和語言學習的社會文化視角（Lantolf，2000）為理論基礎，提倡“學用一體”的教學理念，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段（output-driven）和教學目標，將輸入活動作為促成手段（ inputenabled）。就教學目標而言，它既以輸出為起點，驅(qū)動學生的學習熱情，又以輸出為目標，學以致用； 就教學方法而言，它強調(diào)產(chǎn)出活動在語言學習中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學英語課堂教學的效率提出了新的教學思路。

產(chǎn)出導向法有三個核心環(huán)節(jié)（文秋芳，2015）：一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)（motivating），教師設計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務（文秋芳，2014： 7），激發(fā)學生完成任務的熱情，增強學習的動力； 二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導學生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內(nèi)容、語篇結構等信息，促成產(chǎn)出任務的完成； 三是“評價”環(huán)節(jié)（assessing），即學生完成基本的產(chǎn)出任務或類似的新任務，教師做出即時評價和補救性教學。這三個核心環(huán)節(jié)是筆者教學設計和實踐的基礎。

3.課堂教學設計與嘗試

筆者以產(chǎn)出導向法理論體系為指導，選擇所用的大學英語課本《新應用大學英語-3》中的課后練習漢譯英中的中國文化的段落翻譯。

3.1教學目標的設定

接觸到產(chǎn)出導向法后，筆者認為受益最大的一點就是具有了設定教學目標的意識。產(chǎn)出導向法指出，教學目標分為兩類：交際目標和語言目標，筆者為本單元設置了兩個交際目標：

（1）了解中過傳統(tǒng)文化淵源，傳統(tǒng)節(jié)日伴隨的各種習俗的演變。

（2）能用英語將中國傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)節(jié)日的專用名詞和句式表達出來。筆者就本節(jié)課設計了大約15個有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的專用名詞，5個短語及修辭手法。

3.2產(chǎn)出任務的設定

設定這一產(chǎn)出任務，筆者考慮了任務的難度、交際價值和教學價值三個因素。由于非英語專業(yè)的應用型大學學生英語基礎普遍較差，要求學生能夠基本解讀原文并翻譯出即可，對標點符號和較小語法錯誤和拼寫錯誤，不做嚴格要求。能夠?qū)镜闹袊鴤鹘y(tǒng)文化進行翻譯，本身教育有交際價值。近些年四、六級開始非常重視中國傳統(tǒng)名文化及中國基本國情的翻譯，所以本課具有教學價值。

3.3教學活動設計與嘗試

課堂教學設計按照產(chǎn)出導向法提出的驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)展開。

（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場景、挑戰(zhàn)學生的語言產(chǎn)出能力、說明教學目標和產(chǎn)出任務，目的是激發(fā)學生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動學習。首先教師提問學生知道中國有哪些節(jié)日，接下來播放有關全國各地慶祝端午節(jié)的不同風俗習慣。并設定一個場景，如果讓其做導游給一批外國游客介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生進行分組討論，自己會介紹哪個節(jié)日，如何介紹？學生完成任務之后，讓每組一個代表分享他的介紹內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生，只是表面上用簡單的語言，進行描述，對最核心的內(nèi)容盡量避免說，因為自己不知道如何表達。分享完之后教師將本單元的任務展示出來，將一段有關端午賽龍舟的介紹進行翻譯。

（2）促成環(huán)節(jié)。促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導向法的核心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學用一體的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師不再是教教材，而需要根據(jù)產(chǎn)出任務的需要，引導學生進行選擇性學習，為學生搭建腳手架，幫助其獲取與產(chǎn)出任務相關的知識。對學生進行完任務分配之后，學生覺得有挑戰(zhàn)性的是一些專業(yè)術語的翻譯，其次是對篇章結構的內(nèi)在邏輯意義的分析，盡最大努力翻譯成目的語英語的表達習慣，在這一環(huán)節(jié)，教師先進性系統(tǒng)歸納，提問學生是否知道相關術語的表達，學生進行完提問后，將學生確實不會的專業(yè)術語進行集中展示，這樣學生就能加深對此專業(yè)術語的深刻印象。

（3）評價環(huán)節(jié)。評價環(huán)節(jié)的主要目的是了解學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)問題，并為以后的教學設計提供參考。教師將每個小組的一名代表的譯文展示到黑板上，先讓學生進行點評，哪些地方翻譯得較好，哪些句型不錯，如何在原有的基礎上進行修改，然后再對原譯者進行當堂采訪，當時翻譯的時候是什么樣的思路，遇到了哪些困難。在以后的中國傳統(tǒng)文化的翻譯中，平時如何準備，如何做。

4.結束語

筆者的課堂設計還有很多需要改進的地方，但作為任課教師，筆者真切感受到這一教學方法給自己的課堂帶來的改善：教學目標更加明確、課堂活動更加豐富、課堂氣氛更加活躍。這次教學嘗試后，筆者與學生進行了交談，學生表示雖然花費了很多時間，但是對知識的掌握很深刻很牢固，參與討論查資料的過程，使得翻譯過程更生動有趣，90%的同學喜歡這種方式。因此，產(chǎn)出導向法可以作為一種新的教學方法嘗試，進行讀寫結合教學，改善課堂教學效果。

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