陳波

【摘要】隨著電子信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也被我國的很多學校所采用，并且運用到各個學科之中?？菰锓ξ兜乃颊n，一直就是高職院校所需面對的問題，把翻轉(zhuǎn)課堂引入到高職院校的思政課教學當中，無論是對學生興趣的培養(yǎng)還是對課堂內(nèi)容的豐富都具有重要影響。通過對翻轉(zhuǎn)課堂進行了解，分析高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂后的思政課教學的變化，理解高職院校思政課教學引入翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考。

【關鍵詞】高職院校 思政課教學 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0064-01

我國是在2012年才開始引入翻轉(zhuǎn)課堂的，當然，高職院校對翻轉(zhuǎn)課堂的引入就相對更晚了點。整體來說，就是把課堂內(nèi)外的內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)。對于高職院校思政課的學習，在互聯(lián)網(wǎng)科學技術推動之下，高職院校在思政課上對翻轉(zhuǎn)課堂的引入即是對互聯(lián)網(wǎng)的充分利用，也是對學生負責的體現(xiàn)。分析了目前高職院校教學效率的局限性，理論學習與能力培養(yǎng)的脫節(jié)，以及思政課教學的單一教學方法。然后，從轉(zhuǎn)變課堂以適應高職院校的教學特點、轉(zhuǎn)變課堂以配合教材教學的角度出發(fā)，分層教學的發(fā)展從兩個角度分析了高職院校在教學工作中引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的相關概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教師利用信息技術改變學生的學習環(huán)境，充分理解學生在課堂上的思想，賦予學生更多的表達和主動的力量。這將提高學生的積極性和主動性。根據(jù)不同的環(huán)境條件，我國目前的基礎教育倒班教學實踐呈現(xiàn)出不同的模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂定位的實踐是一個持續(xù)而深入的過程。 近年來，隨著國家教學主管部門和全社會對高職院校政治教學重要性的日益認識，招生規(guī)模逐漸擴大的高職院校。這在一定程度上導致高職院校的學生人數(shù)增加。在公共課程方面，高職院校的政治課程往往由幾個班級一起授課，這導致一些公共課程的學生人數(shù)很多，都能達到一兩百人。在面臨大量大課教學的情況下，一些高職教師傾向于采取傳統(tǒng)的教學模式，忽略了學生對知識的接受程度，忽視與學生的互動與交流。不利于高職院校教學的展開。

2.高職院校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的引入

2.1引入的原因

班級制度的教學方法限制了教學效率的提高。目前，高職院校的政治教學中有相當多的青年教師。這些青年教師大多在畢業(yè)后直接進入高職院校擔任教師，從事教學工作。然而，也需要認識到的是，由于這類年輕教師本身的教學工作時間很短，而且對高職院校的教學方法和優(yōu)先事項缺乏了解。高職院校政治課程中有相當多的教師在教學工作中向?qū)W生傳授了大量的理論知識，而忽視了對實踐應用能力的培養(yǎng)。這就存在著不認識本科教學與高職院校思政課教學的區(qū)別，不重視綜合素質(zhì)能力和應用能力的培養(yǎng)的問題。這與在思想教學中強調(diào)職業(yè)教育和應用教學的初衷是不一致的，也是脫節(jié)的。

理論性的不足也同樣是高職院校教學所面臨的問題。高職院校大部分學生缺乏學習理論課程的積極性，包括思想政治課程，也影響了相關課程的發(fā)展。在教學改革和教學創(chuàng)新的推動下，高職院校對各專業(yè)的教學方法和內(nèi)容進行了探索和創(chuàng)新。并總結(jié)了一些重要的教學和研究成果及教學方法。但在實際應用中，由于教學時間、教學環(huán)境和自身的教學能力等因素的影響，大多數(shù)數(shù)學方法難以得到有效的實施。不僅如此，由于高職院校缺乏有效的激勵機制和學生之間的合作程度，教師在高職院校的實踐教學工作中更傾向于傳統(tǒng)的教學方法和方法。

2.2引入的情況

翻轉(zhuǎn)課堂的要求符合高職院校思政課的教學要求，高職學生在思想方面的學習，讓翻轉(zhuǎn)課堂的引入成了必須。大多數(shù)學生對理論知識的掌握沒有深刻的困惑，但知識與實踐的統(tǒng)一卻是困難的。這一內(nèi)容的教學重點是社會道德的主要內(nèi)容，教學難度是社會道德的實踐和培養(yǎng)。對于這樣的教學內(nèi)容，我們可以為學生提供系統(tǒng)的理論知識來完成自學。

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校思政課教學的引入，需要運用適當?shù)慕虒W方法和教學手段。教學視頻的錄制采用教學歸納法；播放視頻沖擊法；從課前到課內(nèi)到課外學生，都是自主學習法、合作交流法和實踐探索法的結(jié)合。這些教學方法都是與實際應用相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是學生是學習的主角。教師繼續(xù)為學生提供教學資源，并指導他們的進行教學實踐。主要是加強學生的社會責任感，不斷提高學生的公共道德意識，真正培養(yǎng)學生成為具有理想、道德、文化、紀律的四個新人。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前提是教學方法的改進[2]。為學生提供更多的資源和獨立的學習時間。

2.3引入的結(jié)果

高職學生獲取資源的主要途徑之一也是從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源。因此，在促進翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，合理利用互聯(lián)網(wǎng)是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要途徑。通過網(wǎng)絡的使用，可以快速的將逆向課堂教學模式滲透到高職學生的心中。高職學生獲取資源的主要途徑之一是通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源。因此，在促進翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，合理利用互聯(lián)網(wǎng)是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要途徑。通過網(wǎng)絡的使用，逆向課堂教學模式可以迅速滲透到高職院校學生的心中。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)外的時間。翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以使學生的學習更加靈活和活躍，從而提高學生的參與度。在高職思政課堂教學工作中，教師分配給學生的作業(yè)和項目的針對性和合理性也是很有必要的。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是教學以學生為中心，關注學生的興趣和需求，關注學生的需求。高職院校思政課教學引入翻轉(zhuǎn)課堂無論是對高校來說還是對學生來說都是非常有利的。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2017（09）

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2016（06）