肖吉揚(yáng)

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)模式已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下最為常見(jiàn)的教學(xué)模式之一，并被大多數(shù)的小學(xué)生所喜愛(ài)。合作學(xué)習(xí)模式是一種發(fā)展型的教學(xué)方法，它能夠科學(xué)且合理地利用與整合教學(xué)中的各種資源幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加得心應(yīng)手，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，并能夠在這個(gè)過(guò)程中完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的要種意義，并對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了具體的分析，以便能夠在此基礎(chǔ)上提出一定的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，并能夠更好地幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面的發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，我國(guó)教育理念也發(fā)生了翻天覆地的變化，為了能夠改變過(guò)去僵化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須要引進(jìn)新的教學(xué)觀念，以此來(lái)更好地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率與水平。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以有效地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)效率，并能夠更好地為小學(xué)生提供重要的支持。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上幫助小學(xué)生形成與他人進(jìn)行互補(bǔ)合作的概念，并幫助他們形成良好的人際關(guān)系，更有效地提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式能夠很好地幫助教師看到每個(gè)學(xué)生身上的特性與發(fā)展能力。在這個(gè)過(guò)程中教師能夠運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生之間相互合作的方式，以此來(lái)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性與思維性。同時(shí)在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多的教師都是通過(guò)直接講述的方式向?qū)W生教授教學(xué)內(nèi)容，這種形式在很大程度上忽視了學(xué)生的個(gè)人差異問(wèn)題，使得學(xué)生很難能夠?qū)φn程與教師充分興趣。其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，符合當(dāng)前小學(xué)生的身心發(fā)展特征，同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供言論自由的機(jī)會(huì)，并能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的不足

（一）學(xué)生處于被動(dòng)地位

合作學(xué)習(xí)的前提是以學(xué)生為主體。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)語(yǔ)文教師雖然在課堂中強(qiáng)調(diào)并運(yùn)用到了合作學(xué)習(xí)，卻依舊沒(méi)有將學(xué)生放于主體位置，沒(méi)有給予學(xué)生充分的自主性，使得很多的學(xué)生大多是被動(dòng)地接受教師所教導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中仍處于主體地位。同時(shí)由于教師的主體性太強(qiáng)，使得學(xué)生與學(xué)生之間的交流存在一定的阻礙，一些學(xué)生甚至不愿意在合作學(xué)習(xí)中表達(dá)出自己的想法，這嚴(yán)重背離了合作學(xué)習(xí)的初衷。

（二）教師引導(dǎo)不正確

當(dāng)前很多的小學(xué)語(yǔ)文教師雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際使用過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有起到正確的引導(dǎo)作用。同時(shí)很多的教師只是一味地重視合作學(xué)習(xí)所給他們帶來(lái)的最終效果，而忽視了在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，這就間接導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)的無(wú)效性。此外，語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有充分考慮每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展需求，只是統(tǒng)一將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行貫徹，這在很大程度上引起了學(xué)生的反感。

三、合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生發(fā)展為核心

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)必須要充分考慮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此在這個(gè)過(guò)程中教師必須首先，掌握好每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特征，并能夠根據(jù)其不同的個(gè)性差異制定出適合每個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式。其次，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)要充分鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組的探討中，并能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)分享知識(shí)，并能夠幫助一些成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于提高班級(jí)的整體成績(jī)。

（二）教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)

教師所面對(duì)的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，因此教師必須要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。小學(xué)生還處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知和理解能力較為薄弱，并缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要牢牢把握好這一點(diǎn)，并能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此保障學(xué)生能夠在課程上真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師在開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以此來(lái)更好地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并能夠從中促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)不僅能夠更好地保證教學(xué)效率，還可以幫助解決教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。但是合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)實(shí)踐中必然存在一些不足。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須能夠充分地結(jié)合好每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并從學(xué)生的實(shí)際需求上出發(fā)，這樣才能夠更有針對(duì)性地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂上。

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