摘 要：高中化學(xué)知識抽象、實驗難度較大，對學(xué)生來說有很大的學(xué)習(xí)難度，并且高中生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，高中化學(xué)教學(xué)面臨著很多問題。根據(jù)學(xué)生智能差異而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的分層教學(xué)模式可以解決以上問題，因此，本文詳細介紹了分層教學(xué)以及分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施與運用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)

分析學(xué)生的智能水平，針對不同智能水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情景，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)要求、教學(xué)目標就是分層教學(xué)模式。簡而言之就是把不同層次的學(xué)生置于不同層次的教學(xué)要求和與之相適應(yīng)的發(fā)展區(qū)內(nèi)，達到學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求互相適應(yīng)的教學(xué)目的。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就是依照學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的不同開展化學(xué)分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同水平的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進各個層次的學(xué)生化學(xué)水平都有所提升。

一、 以人為本的分層教學(xué)模式

高中生的化學(xué)智能差異化是最嚴重的，通常存在優(yōu)等生覺得教學(xué)內(nèi)容少、進度慢而差等生覺得教學(xué)內(nèi)容多、進度快的問題，因此亟須采用分層教學(xué)模式。分層教學(xué)從以人為本的理念出發(fā)，把教學(xué)目標定為最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的個體潛能，把教學(xué)宗旨定為全面釋放學(xué)生的個人價值，促進學(xué)生全面化發(fā)展。分層教學(xué)在促進學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，于無形中也提升了學(xué)生的人際交往水平和自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)的焦點就是消除對待學(xué)生的差異化態(tài)度，更加注重開發(fā)、利用學(xué)生的差異化，開展差異化教學(xué)，促進不同水平的學(xué)生都得到相同的發(fā)展。教師在開展分層教學(xué)的時候，要制定合理的分層教學(xué)目標，選擇不同的教學(xué)方式，幫助所有層次的學(xué)生都能被發(fā)展，都能體會到知識的內(nèi)涵和成功的喜悅。

二、 高中化學(xué)分層教學(xué)的前提及模式

（一） 高中化學(xué)實施分層教學(xué)的前提

首先，教師與成人學(xué)生之間是存在差異的，這種差異不僅體現(xiàn)在對化學(xué)結(jié)構(gòu)的認知方面，還體現(xiàn)在運用新的化學(xué)知識以及建構(gòu)化學(xué)結(jié)構(gòu)方面，還很大程度地體現(xiàn)在學(xué)生的愛好以及思維方式方面。正是因為存在以上差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候遇到的障礙也不盡相同；其次，教師要相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W好化學(xué)，在給學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取正確的改進方法，在給學(xué)生創(chuàng)造健康的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，所有層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到與自身能力相匹配的化學(xué)知識；最后，高中化學(xué)教師要建立新的教學(xué)觀，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，達到以人文本、分層教學(xué)的效果。

（二） 高中化學(xué)分層教學(xué)的模式

從新課改的目標理念出發(fā)，高中化學(xué)教學(xué)推出了最優(yōu)的課堂教學(xué)模式，即“問題—研究”的課堂教學(xué)模式，目的就是改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，從開放和探究的角度開發(fā)現(xiàn)代、科學(xué)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為首要條件。研究性學(xué)習(xí)的目標不是讓學(xué)生去解決很多問題，而是利用數(shù)量大、時期長的研究訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠形成獨立的精神、批判的意識，進而能夠在學(xué)習(xí)中慢慢地會發(fā)現(xiàn)問題，并去研究解決問題的過程以及養(yǎng)成和其他同學(xué)的合作的意識。綜上分析可知，“問題—研究”教學(xué)模式有效地結(jié)合了高分成績?nèi)〉谩⒛芰θ姘l(fā)展及課堂知識學(xué)習(xí)的三個方面，其基本流程是：依照知識目標創(chuàng)設(shè)問題情境——教師或?qū)W生提問——學(xué)生合作討論或自主思考問題——提出假設(shè)——學(xué)生實驗探究驗證或教師講解——學(xué)生交流討論——解決問題——掌握知識和能力。

三、 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“問題—研究”教學(xué)模式及分層教學(xué)模式都是想要根據(jù)學(xué)生的智能差異和學(xué)習(xí)水平開展教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展，綜合提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以，分層教學(xué)與“問題—研究”教學(xué)存在結(jié)合的必要性。但是，分層教學(xué)是適應(yīng)不同層次學(xué)生的課堂教學(xué)，“問題—研究”教學(xué)是普適性的課堂教學(xué)，因此，應(yīng)該尋求這兩種教學(xué)模式的最佳結(jié)合點。比如，在對鹵素單質(zhì)的性質(zhì)進行復(fù)習(xí)的時候，可以創(chuàng)設(shè)以下復(fù)習(xí)情境：第一，二氧化硫和溴水反應(yīng)的化學(xué)過程，哪個是還原劑，哪個是氧化劑？第二，此化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？第三，把溴水加入亞硫酸鈉的溶液里會有何反應(yīng)，化學(xué)方程式是什么？第四，把二氧化硫氣體通入氯水中的反應(yīng)是怎樣的？第五，均具有漂白作用的二氧化硫和氯水在混合后是否還具有漂白作用？學(xué)生通過對以上五個與該知識點相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)問題的分析，可以由淺入深地認知鹵素單質(zhì)化學(xué)知識，使得自身的化學(xué)知識得到補充，使得自己的化學(xué)思維得到縱向的深入發(fā)展，使得自己的化學(xué)實驗?zāi)芰Φ玫接行У幕瘜W(xué)理論的支撐?！皢栴}—研究”教學(xué)模式結(jié)合分層教學(xué)模式是對分層教學(xué)模式的進一步改革，可以挖掘出不同層次學(xué)生的不同，并引導(dǎo)不同層次的學(xué)生按照提出的問題去逐步深入研究化學(xué)知識和化學(xué)實驗，最終得到最佳的教學(xué)效果和最好的學(xué)習(xí)成績，進而能夠大大地提升高中化學(xué)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

任利鳳，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市敖漢旗新惠第六中學(xué)。