摘 要：物理課程，作為高考必考科目之一，一直以來都是學校教學的重點。而對于學生來說，物理課程的學習就沒有那么輕松了，畢竟物理學科是屬于理科課程，所以學生在理論知識的理解上，往往不容易消化。再加上教師在課堂教學的方式中一般都比較死板，這樣一來不僅加劇了學生對物理課程理解的難度，而且還不利于對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其實作為一門理科課程而言，物理課程十分有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，但是教師要如何在課堂教學的過程中，發(fā)揮出物理課程的這種優(yōu)勢，這就是需要教師認真思考的問題了。因此本文將立足于高中物理課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)造性思維；物理教學

一、 前言

創(chuàng)造性思維，可以說是我國這些年來教育教學的重點培養(yǎng)的品質(zhì)之一。對于一名高中生來說，高考完之后，面臨的就是大學的生涯，而對于大學生來說，創(chuàng)造性思維是必須具備的素養(yǎng)。而對于物理學科來說，它作為一門理科學科，因此它本身就是一門邏輯性和思維性極強的學科。對于創(chuàng)造性思維來說，同樣也是需要學生具有一定的邏輯抽象思維能力。所以教師現(xiàn)在應該要考慮的是，通過怎樣的教學方式，來更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。接下來，我將結(jié)合魯教版高中物理教材，對在高中物理課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維展開探討。

二、 激發(fā)學生的學習興趣

在高中物理課堂教學中，教師想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，其中有個很重要的前提，就是要培養(yǎng)學生對物理課堂的興趣。前面我們也有提到，物理課程對于學生來說，是具有一定的難度的，所以學生在學習的過程中肯定不會那么愉悅，但是對于學生的學習來說，如果學生對這個課程學習不感興趣，那么無論這個課程對于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有多大的作用，都產(chǎn)生不了任何效果，因此，在高中物理課堂教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要任務是要激發(fā)學生的學習興趣。

以魯教版高中物理教材為例，教師在教授《質(zhì)點、參考系和坐標系》的時候，這節(jié)課程主要的教學內(nèi)容，就是要讓學生知道質(zhì)點、參考系和坐標系的概念，并明白其中的區(qū)別。而在這一課程中，教師為了激發(fā)學生對物理課程的興趣，可以運用微課教學視頻。在上課之前，教師做好不同事物運動的一個小視頻，然后在上課的過程中，播放給學生觀看，在讓學生觀看完成之后，就讓某同學起來說下，你看到視頻里面正在運動的是誰，你是以什么作為參考從而看到它在運用的。通過這樣的一個形式來讓學生發(fā)現(xiàn)物理知識其實和生活是息息相關(guān)的，從而來激發(fā)學生的物理學習欲望，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好前提準備。

三、 設(shè)計問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

物理這門學科是具有十分嚴密的邏輯性和嚴謹性的。所以教師在教學的時候就要善于給學生設(shè)置一個接一個的，遞進式的教學問題，給學生構(gòu)建一個問題情境，讓學生通過回答問題去激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。之所以說能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，是因為這些問題的答案都不是限定死的，學生可以很好地發(fā)散自己的思維能力進行回答。

以魯教版高中物理教材為例，教師在教授《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》時候，這節(jié)課程的教學內(nèi)容主要是要讓學生掌握公式

v=v0+at，這個公式，就是表達勻變速直線運用的速度和時間之間關(guān)系的公式。針對這個公式，教師就可以對學生提出一些發(fā)散性的教學問題，比如：“上節(jié)課我們所講到的小車運動的vt圖像是怎樣的？嘗試在不看筆記的情況下再把它畫出來?！薄叭绻莿蛩僦本€上的變動，那么整個圖像應該要怎樣改比較合適？”通過這樣一個個的問題，從而讓學生對這個公式v=v0+at有所了解，并且教師全程都讓學生自己發(fā)散思維進行物理課程圖像上的繪畫，從而能夠在培養(yǎng)學生動手能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、 利用物理實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在高中物理課堂教學中，所使用的教材版本中其中有很大一部分的內(nèi)容，都是關(guān)于物理實驗。物理實驗這一教學內(nèi)容，實際上對于物理課程中一些用口頭沒有辦法講清楚的理論知識，通過直觀上的演示，讓學生能夠了解的更加清晰和明顯，當然除了這一個作用之外，在課堂上開展物理實驗，也能夠在一定程度上提高學生的學習興趣，構(gòu)建一個更加輕松、愉悅的課堂學習氛圍。但隨著教學要求的不斷變化，在現(xiàn)在的高中物理課堂教學中，教師還可以將物理實驗，運用在對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上。具體來說，教師可以嘗試在物理課堂實驗教學中，讓學生參與到實驗環(huán)節(jié)來，這樣一來不僅能夠激發(fā)學生的學習激情，而且還可以促進高中物理課堂教學的質(zhì)量和效率。

以魯教版高中物理教材為例，教師在教授《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》的時候，這就是一個物理實驗課程教學。在教授這個物理實驗的時候，教師可以讓學生了解教師所帶的實驗器具，像：小車、紙帶、打點計時器、鉤碼等等，然后教師讓學生對教師所帶來的實驗器具展開思考，看看這些東西，組合在一起能夠做一個什么樣的實驗，讓學生嘗試不看書的情況下，自己先寫一個實驗步驟。當然教師為了防止學生對實驗器具不能完全認識，教師可以在學生構(gòu)思實驗步驟之前，給學生介紹一下這些器具具體有什么樣的作用，然后讓學生在掌握相應知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗的主題嘗試進行構(gòu)思，從而來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學目的。

五、 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)在的社會發(fā)展過程中，創(chuàng)造性人才是社會所需求的，而學校作為為社會提供人才的場所，更應該要重視對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。高中物理課堂在對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢，因此，高中物理教師在課堂教學的過程中，要充分發(fā)揮物理課程的優(yōu)勢，并通過不同的教學方式將其展現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]甄士江.試分析高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].山東社會科學，2016（s1）：406-407.

[2]張鵬飛.論高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國培訓，2016（4）：288.

作者簡介：王勝德，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣柳林中學。