摘 要：新課程背景下，各個學科的教學改革隨之開展，探究課堂教學有效性成為一線教師探究的重要課題。小學英語作為一門語言類基礎(chǔ)學科，能夠拓寬學生視野，促進學生全面發(fā)展。由于缺乏相應的語言環(huán)境，小學階段的學生在接觸英語時很難真正融入英語學習中。教師在實踐教學要能夠采用多樣化教學手段激發(fā)學生對英語學科的興趣，在做好啟蒙工作的前提下有效開展英語教學。

關(guān)鍵詞：小學英語；多元化教學；有效應用

英語學科是小學階段的一門重要學科，小學英語教學質(zhì)量的提高能為學生后續(xù)學習英語奠定良好的基礎(chǔ)。學習英語最主要的途徑就是課堂教學，作為教學主陣地，課堂教學質(zhì)量直接影響到學生英語水平及綜合素養(yǎng)。在實踐教學中，運用多樣化的教學手段引導學生學習英語，培養(yǎng)學生的英語學習習慣，提升學生英語思維及運用能力，是提高課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的有力手段。

一、 運用游戲教學，激發(fā)學生參與興趣

由于心理年齡特點，小學生比較活潑、好動，游戲?qū)λ麄兊奈艽?。教師可以抓住小學生喜歡玩游戲的心理特點，在英語課堂教學中引入游戲教學，營造輕松和諧的學習氛圍，在潛移默化中讓學生積極參與課堂中學習英語知識，游戲激發(fā)學生對學習英語的興趣。

比如，在教學《Where did you go》一課時，我讓學生通過角色扮演的游戲開展對話練習，通過讓學生扮演Amy和Lingling，各自介紹自己的假期安排出游計劃，在角色扮演中激發(fā)學生學習英語的興趣。再如，在教學《How many？》一課時，為了讓學生掌握數(shù)字one-eight，并能夠運用“how many？”句型來提問數(shù)量。我通過多媒體輔助展示鉛筆數(shù)量，并將班里的學生分為男生、女生，向?qū)W生提問：“How many pencils are there in the picture？”“How many blue pencils are there in the picture？”等，在由易到難的提問中讓學生參與到競賽游戲中，激發(fā)學生的勝負欲。

二、 運用合作探究，培養(yǎng)學生自主意識

合作探究教學法是新課程改革中倡導的一種新型的教學方法，它讓學生在合作探究中獲得知識，在有效交流和探討中培養(yǎng)了學生的自主學習和溝通合作能力，體現(xiàn)了新課標以學生為主體的教學新觀念。在實際小學英語教學過程中，教師通過合作探究教學能有效提高學生的在學習中的主體地位。

比如，在教學《What are you doing》一課時，我在課堂教學中布置任務讓學生自主學習新單詞，掌握新詞組，小組內(nèi)自主練習句子，并在全班面前展示。在課文學習過程中，也通過小組對話練習讓學生進一步深化理解其中的句子和語法知識，最后，根據(jù)學生學習過的詞組和句型進行對話競賽探究，如What are you doing？Im listening to music./ Im reading.等。在歸納總結(jié)與練習中進一步鞏固知識。再如，在學習《Merry Christmas！》一課時，我布置預習作業(yè)讓學生分小組在網(wǎng)上查找圣誕節(jié)的由來和國外習俗，學會有關(guān)圣誕節(jié)的英語表達。這樣，在課堂教學中學生對圣誕節(jié)有了更深層次的了解，在用英語表述的過程中有效提升了自我英語綜合修養(yǎng)。

三、 通過創(chuàng)設情境，提升學生思維能力

在教學過程中通過創(chuàng)設多樣化的教學情境，將學生引入到學習情境中有利于啟發(fā)學生積極思維，點燃學生思維火花。在小學英語教學過程中，教師通過積極挖掘教材中的內(nèi)在因素，根據(jù)教材具體內(nèi)容和學生實際認知情況創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。創(chuàng)設情境的方式多種多樣，教師要能夠選擇恰當?shù)那榫硠?chuàng)設方式。

比如，在教學《I like football》一課時，我通過創(chuàng)設生活化情境導入教學，通過讓學生討論交流自己平時生活中最喜歡的運動項目和不喜歡的運動項目導入新課，并通過多媒體展示足球、籃球、乒乓球及其他運動道具照片，通過提問讓學生回答：“Whats is this？”“ Its a...”“Do you like this game？”在一問一答中讓學生了解不同體育項目的名稱，并學會如何表達自己的運動喜好。又如，在教學《Its going to snow in Harbin.》一課時，本課主要學習目標是讓學生掌握一般將來時態(tài)的用法，在教學過程中，教師可以布置作業(yè)讓學生關(guān)注各省市的天氣預報，在課堂中通過生活化情境導入當?shù)靥鞖鉅顩r，讓學生各自說一說自己在天氣預報中搜集到的不同城市的天氣狀況，通過對話形式說一說。這樣，在課堂教學的不同環(huán)節(jié)中通過創(chuàng)設不同的情境，幫助發(fā)展英語思維，在有序引導中提升了學生的英語能力。

四、 利用多媒體教學，有效突破重難點

在小學教學階段，多媒體技術(shù)集聲音、圖片和視頻于一體，以其形象生動和直觀性等特點在小學英語教學中廣泛應用。在實際英語教學活動中，多媒體技術(shù)是教師突破知識重難點的有效教學手段。比如通過多媒體手段有意識地讓學生聽英語錄音，標準的發(fā)音不僅更具吸引力，還能有效解決學生在朗讀時發(fā)音不準的問題，為學生形成語感，提高英語其他能力奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學《The balloons are flying away！》一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設一個無聲的動畫情境，觀看完視頻后，我向?qū)W生提出問題，這個視頻里講了一個什么故事呢？學完這節(jié)課，你能和小伙伴用英語將這個情境表演出來嗎？由于動態(tài)的視頻比較吸引人，因此學生都積極參與到課堂學習中。在學習過程中，我利用多媒體課件將課堂教學目標中需要學生掌握的知識展示出來，不僅節(jié)省了板書時間，擴充了課堂容量，還有效將其中的重難點知識形象展示出來，有效提升了教學效率。

綜上所述，在小學英語課堂教學過程中應用多樣化的教學模式促進學生英語能力的發(fā)展是一項需要長久堅持的教學工程。在實際教學過程中，教師要能夠遵循新課程改革標準倡導的教學理念，根據(jù)實際的學情和教學內(nèi)容采取不同的教學方法開展教學，不斷提升英語課堂教學質(zhì)量，提升學生的英語綜合思維能力。

參考文獻：

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[2]王主憲.小學英語課堂有效教學策略研究[J].小學生（下旬刊），2018（4）：2.

作者簡介：

陳秀玉，福建省三明市，尤溪縣東城中心小學。