劉艷霞

摘 要：小學(xué)生處于人生發(fā)展的初始階段。小學(xué)時期就是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基的時期，所以在此階段培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的積極性和濃厚的熱情對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成才與發(fā)展來說都具有極其重要的意義。小學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極性，才能以更加主動的態(tài)度參與課堂教學(xué)，參與教師組織的多種學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動，不斷豐富自己的理論知識，實(shí)現(xiàn)自己技能水平不斷提升的發(fā)展目標(biāo)。在此，對小學(xué)生參與英語閱讀積極性的激發(fā)策略進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語閱讀；參與積極性；激發(fā)策略

隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，國家與國家之間、民族與民族之間的溝通與交融不斷加深，作為國際交流的第一語言，英語發(fā)揮的作用越來越顯著。為了促使學(xué)生達(dá)到更高的英語知識能力水平，我國從小學(xué)階段就開始設(shè)置了英語學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。英語閱讀是一種可以更大擴(kuò)充小學(xué)生的英語詞匯儲備、促使學(xué)生形成良好的英語語言表達(dá)習(xí)慣、進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野、讓學(xué)生接觸到更多的英語語言地區(qū)的鄉(xiāng)土風(fēng)情與風(fēng)俗習(xí)慣的有效途徑，對于學(xué)生英語水平與英語素質(zhì)的提高都具有重要的作用。但是小學(xué)生對于英語閱讀的重要意義卻沒有形成深刻的認(rèn)識，還不能對英語閱讀在自己人生發(fā)展中的重要作用進(jìn)行正確的理解，因此想要提高小學(xué)生英語閱讀活動的效率，小學(xué)英語教師還必須采取多種有效策略來激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀積極性。

一、結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際激發(fā)閱讀積極性

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，真正接觸生活的機(jī)會較少，生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏。但是小學(xué)生對于生活卻具有一種探究的熱情，非常喜歡參與生活、感受生活進(jìn)而豐富自己的生活閱歷。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以充分把握小學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)的途徑來激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀積極性。譬如在小學(xué)英語六年級下冊Module 2 Unit 1一單元的教學(xué)中，教師就把握這一單元和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，開展了閱讀教學(xué)。首先教師為學(xué)生講述了自己在一個周末和家人外出野餐的經(jīng)歷，然后組織學(xué)生講述自己的一次野餐活動。小學(xué)生紛紛開始發(fā)言，之后教師又問學(xué)生喜歡野餐嗎？下次還打算去野餐嗎？是否想知道我們的好朋友Daming和Simon跟著Simon的媽媽一起去野餐的趣事呢？學(xué)生的興趣被調(diào)動了起來，紛紛開始了閱讀，并很快就找到了應(yīng)當(dāng)使用“ be going to+動詞原形 ”的形式來表示自己的打算，表示即將發(fā)生的動作的方法，并結(jié)合自己的周末計(jì)劃開展了真實(shí)的交流和運(yùn)用。因此，教師把閱讀同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，對于學(xué)生英語閱讀的積極性提升具有極其明顯的作用。

二、采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)閱讀積極性

小學(xué)生的年齡小，思維比較幼稚，喜歡扮演多種角色，把自己想象成為不同的情境當(dāng)中的人物，模仿不同情境中的不同人物的行為和語言，進(jìn)而形成特有的情感體驗(yàn)，并在此過程中表現(xiàn)出濃厚的活動熱情，以高度的積極性參與到活動中來。針對小學(xué)生的此種情況，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲、競賽、懸念等多種情境，把小學(xué)生吸引到教學(xué)情境中來，激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀積極性。例如，在小學(xué)英語五年級上冊Module 2 Unit 1一單元的教學(xué)中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境：場景一At Home，請一個學(xué)生扮演Ms Smart，一個學(xué)生扮演Mr Smart，第三個學(xué)生扮演Amy，表演課本第2部分的第一個內(nèi)容；場景二、場景三也進(jìn)行表演，練習(xí)“How many bananas did you buy？”等句型，并使用how much，cheese，等詞匯進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生為了讓自己更加熟練地掌握句型的使用方法，紛紛開展了深入的英語閱讀，對課文中的句型進(jìn)行了積極的探究和討論，在掌握句型的使用方法之后又開展了情境活動，提升了閱讀教學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生閱讀活動的積極性。

三、舉辦多種形式的活動激發(fā)閱讀積極性

小學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的活動參與熱情，只要教師能夠在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中組織小學(xué)生開展多樣化的閱讀教學(xué)活動，小學(xué)生就一定能夠以更高的積極性和更加樂觀的情緒參與到閱讀活動中來，提升閱讀教學(xué)的效果。例如在三年級上冊Module 9 Unit 1一單元的教學(xué)中，教師就組織小學(xué)生從家中帶來一張全家福，向班級中的同學(xué)介紹全家福中的人物，但是需要使用課文中的“This is my father.”等句型進(jìn)行介紹。為了保證自己在此項(xiàng)活動的良好表現(xiàn)，小學(xué)生對課文進(jìn)行了深入的閱讀和仔細(xì)的探究，學(xué)習(xí)的積極性得到了大大的提升。此外，教師還可以組織小學(xué)生開展課外閱讀展示活動，讓小學(xué)生把自己在課外英語閱讀中讀到的故事在班級中進(jìn)行講述，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性；還可以在班級中開展“英語閱讀小能手”的評選活動，讓小學(xué)生在班級中展示自己的英語朗讀水平，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵，以此激發(fā)更多學(xué)生的英語閱讀熱情。

總而言之，正因?yàn)橛⒄Z學(xué)科在我國不具備優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境與使用環(huán)境，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也會受到一定的制約，所以小學(xué)英語教師才應(yīng)當(dāng)通過多種途徑、采用多種方法、開展多種活動來激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀熱情，提高小學(xué)生的英語閱讀積極性，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更加強(qiáng)大的助力，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效果的更大提升。

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