馬繼慧

摘 要：親子閱讀作為一種親子互動方式，不僅可以增進父母與孩子之間的感情，而且還可以在潛移默化中培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，提升孩子的閱讀能力。首先深入分析了當前眾多小學生家長忽略親子閱讀的原因，然后提出了針對性較強的提升小學低年級語文閱讀輔導(dǎo)中親子閱讀水平的策略。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；閱讀習慣；學科素養(yǎng)

當前很多家長對親子閱讀的認識深度不夠，對于老師布置的語文閱讀輔導(dǎo)作業(yè)也是敷衍了事，進而嚴重影響了小學生語文閱讀能力的提升。在這種情況下，我們針對“親子閱讀引入小學低年級語文閱讀輔導(dǎo)中的構(gòu)想分析”展開研究具有非常積極的意義。

一、家長忽略親子閱讀的原因分析

（一）錯誤理解閱讀教學目標

大多數(shù)家長認為小學語文低年級段的語文主要是基礎(chǔ)知識的積累，把主要精力都放在了聽寫孩子生字、單詞和監(jiān)督檢查老師布置的作業(yè)上，進而導(dǎo)致當前小學語文低年級語文閱讀輔導(dǎo)水平較低。

（二）堅持狹隘的閱讀觀念

在過去的小學低年級語文閱讀教學中，大多數(shù)老師都是通過從課文中提取主要內(nèi)容、作者情感以及文章主旨來引導(dǎo)學生提升自己的閱讀能力，給學生和家長造成一種：只有課堂上老師講的才是有用的，這是一種錯誤的學習觀念。其實，現(xiàn)代閱讀理念秉承的是，通過搜集和處理信息，幫助學生認識世界、擴展思維、提升素養(yǎng)。因此不管是老師還是家長都應(yīng)該將閱讀輔導(dǎo)或訓練當作一個延伸學生情感的過程，而不是單純的知識傳授。

（三）教學資源無法充分利用

語文作為一門綜合能力非常強的教育課程，其教育資源是相當豐富的。例如報刊、電影、電視、廣播、圖書館、博物館等。但是這些豐富的教育資源卻無法在課程中一一呈現(xiàn)和利用，而課后老師和家長又缺乏一些有效的溝通，因此使得很多教學資源被白白浪費，乃至親子閱讀也無法在語文閱讀輔導(dǎo)中正常發(fā)揮其效力。

二、“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導(dǎo)中的策略

家長是最了解孩子的，而要想使“親子閱讀”在小學低年級語文閱讀輔導(dǎo)中發(fā)揮作用，也要提升家長對親子閱讀的認識深度和重視程度。

（一）了解學生認知情況，科學推薦親子閱讀書籍

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多家長之所以親子閱讀的參與度較低，是因為他們不知道如何去選擇一些親子閱讀的刊物。針對這種情況筆者總結(jié)歸納了以下幾個挑選親子閱讀刊物的原則：

1.配合小學低年級段教育目標，側(cè)重聽說讀寫方面的綜合能力訓練

老師在向家長推薦親子閱讀刊物的時候，應(yīng)該推薦一些內(nèi)容豐富，同時又鍛煉學生聽說讀寫各項能力的刊物。例如人教版小學二年級語文學習階段，除了一些基礎(chǔ)的漢字拼音學習以外，還增加了多音字和看圖說話的板塊，并且在語文園地還有了好詞、好句積累以及口語訓練等內(nèi)容。那么老師就可以根據(jù)這個階段的教學目標及學生的身心發(fā)展特點推薦一些如《唐詩三百首》《小學閱讀朗讀讀本》等親子閱讀刊物，讓學生在認識中國傳統(tǒng)文化的同時，還可以學習到更多的生字、生詞，并幫助其糾正發(fā)音，從而提升學生該階段的語文學習能力。

2.選擇接近學生生活的書籍，注重親子閱讀的生活化

老師在向家長推薦一些親子閱讀刊物時，還要充分考慮學生的身心發(fā)展特點以及生活和成長經(jīng)歷。盡量選擇一些內(nèi)容淺顯易懂，但又具有一定教育意義，并且還可以與當前的課程內(nèi)容相結(jié)合的刊物。例如，當我們學習了人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課后，老師就可以向家長推薦《昆蟲記》《少年科學實驗叢書》等書籍。讓學生通過與父母一起閱讀、溝通，了解到大自然萬物的神奇與奧妙，從而養(yǎng)成學生熱愛大自然、保護自然環(huán)境等良好品德，同時還可以全面激發(fā)學生對未知知識和事物的探索欲望，進而以最大的學習熱情投入到語文課堂的學習中去。

（二）介紹閱讀活動方式，幫助家長創(chuàng)設(shè)活動策略

親子閱讀如果可以和親子活動一起進行，那么親子閱讀的教育效果將會更好。

1.常規(guī)型閱讀活動策略

所謂的常規(guī)性閱讀活動策略，是指家長和孩子一起通過了解親子閱讀刊物內(nèi)容，然后制作一些活動道具，家長和孩子分別扮演書中不同的角色，將書中的故事以話劇或舞蹈劇的形式表演出來，從而幫助孩子更好地掌握和領(lǐng)略書中的內(nèi)容，體會作者的情感，加深記憶。例如家長可以和孩子對《但愿我是只蝴蝶》這本書進行角色扮演，讓孩子扮演小蟋蟀，父母扮演老蜘蛛或者其他小動物，通過對書中主要角色的演繹，讓孩子明白每個人都有自己的長處和優(yōu)點，我們應(yīng)該努力發(fā)揮自己的優(yōu)點和優(yōu)勢，爭做一個對社會有用的人才。

2.其他活動策略

小學低年級的閱讀要做到文學與藝術(shù)的有機配合。因此老師在向家長推薦親子閱讀刊物時，就可以把語文閱讀的外延擴展開。例如，配合詩歌親子閱讀刊物讓家長和孩子一起創(chuàng)建一個為古詩配畫的親子閱讀活動，從而幫助孩子更好地理解古詩內(nèi)容，體會作者的寫作情感、拓展孩子的思維。如為人教版小學一年級下冊《池上》這首古詩配一幅圖畫，要求畫面豐富、顏色搭配美觀，從而讓孩子通過詩畫結(jié)合的親子活動來感受古詩的意境，加深對古詩的記憶。

總而言之，家長要將“親子閱讀”視作一種輕松、愉快的親子活動，而老師也要通過科學、合理的引導(dǎo)手段幫助家長通過參與“親子閱讀”活動來有效提升小學低年級語文閱讀輔導(dǎo)水平，促進學生語文閱讀能力的提升，為今后更加深入的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周兢.早期閱讀讓孩子終生熱愛學習[J].幼兒教育，2015（1）.

[2]朱從梅，楊魯虹.對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].早期教育，2013.