歐藝芬

摘 要：課堂的教學(xué)評價，是教師在教學(xué)時對學(xué)生的課堂行為、聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各方面做出的一個研判。它是一個動態(tài)的過程，是師生之間情感的交融，也是師生間知識的傳遞與反饋。如果教師能善用課堂評價，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爆發(fā)出學(xué)生思維的“小宇宙”，使師生之間碰撞出情感的火花，使課堂上出現(xiàn)一些意想不到的收獲。所以，教師應(yīng)該利用好小小的課堂評價，呈現(xiàn)一個精彩的大課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；有效結(jié)合；教育契機

如何在課堂教學(xué)時，把課堂評價有機地結(jié)合進去呢，我想結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談幾點看法：

一、“正話反說”的評價，促進教育契機

眾所周知，好的聽課狀態(tài)是老師們夢寐以求的，因為在這個過程中孩子們可以高效地吸收所學(xué)的知識。但事實上，在我們的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常見到的是孩子邊聽邊會無意識地做出一些小動作，有的會神游太空，有的會在底下竊竊私語。此時，如果教師暴跳如雷，孩子們在老師的疾言厲色下，雖然會收斂自己的行為，但心理上也會大大受挫。此時，師生之間的關(guān)系降到了冰點，更談不上和諧地營造一種上課的氛圍了。有感于此，我經(jīng)常在課堂上與孩子們玩“正話反說”的游戲。當(dāng)我在教學(xué)時，我看到某個孩子蠢蠢欲動，開始“擠眉弄眼”，我就會用很夸張的身體語言說道：“快看，我們的××同學(xué)，學(xué)得多‘認真，認真得都快爬到椅子上和別人分享他的聽課心得了?！贝藭r，一句正話反說，使孩子意識到了我在關(guān)注他的行為，而且我用了調(diào)侃的語氣，在不挫傷他自尊心的前提下，使孩子意識到了自己的聽課行為很不恰當(dāng)，馬上改正過來。而作為老師，我也慶幸于自己沒有用語言暴力去鎮(zhèn)壓孩子，師生之間用一種很和平的方式，解決了這個“聽課頑疾”。從這個事例中，我感受到課堂上教師的評價是要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，使他們進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但我們的評價語言要講求教育的契機，不是一板一眼的“官話”就是最好的，例如：“你聽得真認真，學(xué)習(xí)真專注啊”，這樣的話聽多了，孩子們也覺得這樣的評價并不真誠。相反地，“反其道而行之”，用一句意思相反的話來襯托他們的不良聽課習(xí)慣，讓他們聽出了老師話語中的提醒之意，他們反而更愿意接受這種詼諧的批評。所以，我認為用一種比較幽默睿智的語言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，更能走進孩子們的心里，孩子們更能體會自己的不足。

二、“串燒”評價，促進思維大碰撞

在課堂教學(xué)中，孩子們是學(xué)習(xí)的主體，如果孩子們的主動性得到最大的發(fā)揮，與老師的配合很默契，老師的教學(xué)就會很順暢。但事實上孩子們的心是“善變”的，如果教師只是采用一種單一的評價方式，久而久之，孩子們也就知道了老師的評價套路是怎樣的，面對沒有新意的評價，孩子們也就“興致缺乏”了。所以，如何在課堂教學(xué)時采用一些靈活多變的評價方式來促使孩子們的學(xué)習(xí)主動性得到最大限度的發(fā)揮，就是我們每個教師應(yīng)該要思索的問題了。

例如，我聽了一節(jié)“認識角”的課，授課老師在課堂上的一個“串燒”評價，給我很大的觸動。在課的伊始，就讓孩子用自己的兩根手指代替筷子，比一比，夾跳棋的珠子和夾乒乓球，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，夾兩個不同的事物，兩根手指之間的角度張開的大小不同，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)手指間的張口會發(fā)生變化。此時，老師就抓住這個小細節(jié)，夸贊孩子們思考的好習(xí)慣，孩子們在自己的動手實踐中贏得了老師的夸獎，心里都美美的，此時，老師乘勝追擊，接著告訴孩子們：“思考是種好習(xí)慣，讓我們帶著這個好習(xí)慣開始今天的學(xué)習(xí)之旅?！币痪浜唵蔚脑u價，不僅夸獎了孩子們，又十足地吊起了孩子們的胃口，使他們很好奇在接下來的學(xué)習(xí)中，這個思考的好習(xí)慣能在今天的學(xué)習(xí)中起到什么作用。接下來，老師就不斷地在新知環(huán)節(jié)中，滲透相關(guān)的思考評價。例如，老師展示了學(xué)生畫的不同角的作品，就給學(xué)生預(yù)留出思考的時間和空間，讓學(xué)生去對比認識這些角的不同：學(xué)生在自我的思考中發(fā)現(xiàn)：這些角的位置不同，角的開口方向不同，角的張口有大有小，通過學(xué)生一系列的思考反饋，使學(xué)生對角的特征有了更明顯的感悟。此時，老師就“趁熱打鐵”地說道：“孩子們，你們不僅會動手畫，更能動腦想，真是全能型人才?！币痪浜唵蔚脑捳Z，點出了孩子們思考的智慧，又使孩子們干勁滿滿地要往下學(xué)。又例如：角的大小與什么有關(guān)？是本節(jié)課的一個難點。如何突破這個難點，教師也是鼓動學(xué)生“群策群力”想辦法，有的孩子就想到利用手中的吸管來比一比，通過同桌兩人比賽，比出一個比對方更大的角，學(xué)生在不斷的比賽中去琢磨要贏過對方的角，就必須把自己角的兩條邊盡可能地張開，通過這樣一個游戲比拼，孩子們一直在探索制勝的法寶，最終意識到：“角的大小是由兩邊張口的大小所決定的?！贝藭r，老師也不忘評價一下：“看來，有思考的同學(xué)更快地找到了制勝的捷徑了?！币痪浜唵蔚脑u價，再次讓我們領(lǐng)略了思考的魅力。從老師的課例中，我們可以感受到：教師的評價不是空洞、無趣的，而是把自己的課堂評價與教學(xué)環(huán)節(jié)有機地整合在一起。通過一個“串燒”式的評價，使學(xué)生知道思考是一種好的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中自覺地把自己的這種思考習(xí)慣貫徹始終。而教師在教學(xué)時“見縫插針”地對學(xué)生的思考習(xí)慣、思考方法、思考角度給出不同的評價，也適時地給了孩子們一劑“強心針”，使孩子們更積極地投入到思索的大軍中，使我們的課堂上回旋著一股“思考的大潮”。

總而言之，課堂上的教與學(xué)是相輔相成，教師在課堂上對學(xué)生的評價，也是一種有愛的評價。只要我們從內(nèi)心上對學(xué)生負責(zé)，那么不管我們采取什么方式進行評價，都能讓學(xué)生感受到老師的真誠，學(xué)生也會從心底真正地接受老師的“另類”評價。