摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問可以有效促進課堂教學效率的提高。一般在教學中都是教師提問，而學生只負責回答，就忽略了學生自主提問的重要性。所以在課堂教學中，一定要注重培養(yǎng)學生的自主提問能力和意識，讓學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，從而解決問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；教學；培養(yǎng)

當前，在小學數(shù)學的教學中，仍然有以知識的灌輸為主的教學方式，讓小學生對數(shù)學逐漸失去興趣，覺得數(shù)學課堂都是難題齊聚，使學生望而卻步。由此看出，在數(shù)學教學中，教學方式很重要，提高教學效率也很重要，所以，要注重培養(yǎng)學生的提問能力，引發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，從而讓他們投入到小學數(shù)學教學中，然后認真且自主地探索數(shù)學問題，以促進小學數(shù)學教學水平的提升。

一、營造課堂氛圍，引導學生自主提問意識

在小學階段的學生，他們對未認知的事物都是充滿著好奇心。教師可把這一點適當利用到數(shù)學教學中，以增加學生對學習數(shù)學的興趣，營造一個輕松、活躍的學習氛圍。在小學數(shù)學教學中，教師要加強與學生的交流，培養(yǎng)師生之間的感情，如此就有利于了解學生的學習情況，以及清楚學生之間的差異性，讓學生突破自我，從而敢于提出問題，進一步提升學生提問的能力[1]。要培養(yǎng)學生的自主提問意識，就要給學生創(chuàng)造一個表達自己看法的機會，為了加強學生的參與性，在提出問題時，鼓勵其他學生積極發(fā)表自己不同的意見，并表達出自己的觀點，不論學生提出的問題或觀點是對還是錯，都要給予學生表揚和支持，使學生能夠勇于表達自己的想法才是主要的。在教學中，教師需要給學生創(chuàng)造一個良好的提問環(huán)境。比如，教師提供信息，讓學生根據(jù)信息提出不同的問題。如，第一個信息是：一盒鉛筆共18元，一共有12支；第二個信息是：一支鉛筆單價為1.5元，一盒里面一共有12支。然后讓學生依據(jù)這兩個信息提出問題，信息一可提的問題是：一支鉛筆的單價是多少；信息二的問題是：這一盒鉛筆大概是多少價格。當然，類似這樣的問題可以有另一種問法，只要學生能問得出來，都表明他們提問的能力在進步。

二、以數(shù)學問題為導向，培養(yǎng)學生提問能力

小學數(shù)學這個學科對于小學生來說是不簡單的，而且復雜，它需要學生具備有一定的邏輯思維和推理能力。因此，教師可以從數(shù)學例題入手，以更好地培養(yǎng)學生的提問能力。比如：在課堂教學中有一個內(nèi)容是乘法運算定律簡便運算，這一課是需要解題的，為了加強學生的解題效率，讓學生產(chǎn)生提問的意識，因此，教師教給學生快速運算的方法，可先根據(jù)學生所學過的知識給出運算方法，運用到其中，例如：44×25=？這個例子中，根據(jù)所學知識可以用的運算方法是44×25=11×（4×25），這就是乘法的結(jié)合律，把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積來運算，此算法既快速又準確。趁著這個興致和氛圍，教師還可以出幾個類似的問題給學生，并提問學生：“你們覺得還有別的解題方法嗎？或者你們還能提出哪些問題？”這樣，既能引導學生產(chǎn)生提問意識，還能讓學生主動思考問題，并加深了所學知識的理解，從而加強了提問能力。經(jīng)教師的提點，學生都積極發(fā)言和提問題，然后用乘法分配律來解題，雖然解題方法有所改變，但解題的結(jié)果還是一樣的。例如：44×25=（40+4）×25，能發(fā)現(xiàn)已改變了解題思路，如此，證明學生對數(shù)學知識又有了進一步的理解和應用，也提高了學生提出問題和解決問題的能力，學生在課堂中越投入，課堂教學效率就越高。除此之外，小學數(shù)學也可以利用例題來培養(yǎng)學生的提問能力。比如：“一班有60個同學，而一班比二班的同學多了，那么一班到底比二班多了多少個同學？”例題講完，教師有意識地引導提問到：“你們覺得這題目的問題還能怎樣問？”顯然，學生是有自己的想法的，都搶著提出問題，如：可以反過來問二班到底比一班少了多少個同學？等等，這樣的教學方式，不但能加強學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解，還可以擴大學生的解題思路，從而加強了學生的提問能力。

三、巧用評價和鼓勵，提高學生提問能力

課堂教學上，教師對學生的鼓勵與評價也是一種好的教學方式。如果教師能給予學生鼓勵或者一個正面的評價，那么，這將是學生能夠自主學習的動力。要培養(yǎng)小學生的提問能力，其方法很重要。小學生由于年齡特征，他們有時提出的問題可能意義不大或者很簡單，教師也要予以積極評價，然后抓住這個機會對學生進行引導，有意識地培養(yǎng)學生怎么提出問題，怎樣問問題才能令問題的質(zhì)量更高。教師一定要保護好學生提問題的積極性，讓他們一直保持這樣的學習態(tài)度很關(guān)鍵，不能對學生有訓斥和責備等，凡是學生自己主動思考和參與的，都要給他們足夠的贊揚和鼓勵，這一方面，能夠讓學生放開自我，積極提問，另一方面還能加強學生對學習數(shù)學的興趣，為學生提問能力的提高奠定了基礎(chǔ)[2]。

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生提問問題的能力，能讓學生更深入地學習并主動思考。數(shù)學教學是離不開解題的，解題有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，以及獨自解決問題的能力，并且還培養(yǎng)學生提出問題的能力，學生有了問題意識才能積極探索知識，從而提高學生對問題的思維能力，做到正確解決問題，更好地提升了小學生的數(shù)學教養(yǎng)。

參考文獻：

[1]向光輝.小學數(shù)學教學中學生的自主提問能力培養(yǎng)[J].教育：文摘版，2016（11）：142.

[2]徐佳佳.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)[J].時代教育，2016（18）：242.

作者簡介：程根愛（1971—），本科，安徽省池州市東至縣人，小學數(shù)學一級教師，一直在一線從事小學教學工作，就職于安徽省池州市東至縣東流鎮(zhèn)金山小學。