樊善基

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式是多種多樣的，但現(xiàn)如今仍有許多教師在采用傳統(tǒng)的“講授制”教學(xué)模式，不去重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此低年級的數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，要堅持做到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以及建立平等的師生關(guān)系這關(guān)鍵三大方面，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年段；數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)新思維

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生一般都記憶力不持久，無法集中自身的注意力，不能夠精確感受到事物的整體。為了使學(xué)生更全面地發(fā)展，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他會主動去鉆研知識，去探索未知，將自己的注意力放在自己感興趣的問題上，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。一般數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，更容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而當(dāng)他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，興趣反過來會不斷促進他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為一種動力，不斷提高他們的學(xué)習(xí)效率，以此來取得更好的數(shù)學(xué)成績。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識融入生活當(dāng)中時，學(xué)生才會對自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能主動去了解，去創(chuàng)新。否則枯燥的課堂只會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，數(shù)學(xué)成績變差。

例如，教師在進行“元，角，分”課程的教學(xué)時，可以用一個學(xué)生感興趣的問題作為導(dǎo)入，如“同學(xué)們，你們?nèi)コ幸话愣紟裁囱?？”?dāng)學(xué)生回答“錢”時，教師就可以自然而然地引出這節(jié)課所要講解的內(nèi)容。老師可以課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些錢，在課堂上幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生拿出10元、5元、5角、2分等學(xué)具幣時，可以一下子引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就在興趣中，了解到元、角、分不同，以及它們的換算，通過這樣的方式，數(shù)學(xué)教師不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，還能提高他們獨立思考的能力，加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

學(xué)生的思維培養(yǎng)離不開動手操作，只有動手操作才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的智力和思維。其實對于低年級學(xué)生的教材而言，大多數(shù)都是在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。那么老師在課堂上，應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心，來充分發(fā)展學(xué)生的動手能力，教給學(xué)生學(xué)會自己制作數(shù)學(xué)模型。當(dāng)學(xué)生在親手制作時，會發(fā)現(xiàn)很多自己的問題，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過思考以及自己的不斷探索中獲得成就感，體會到動手操作的快樂。

例如，老師在講解10以內(nèi)的加減法時，讓學(xué)生在上課之前先自己動手制作一些正方形紙片，在動手操作中先大概了解到什么叫做加法和減法，然后在課堂上，當(dāng)老師講解到加減法時，可以讓學(xué)生親自動手，利用正方形的個數(shù)來輔助加減運算，如6+1，就可以讓學(xué)生分別數(shù)出6個正方形和1個正方形，然后加到一起。并且在學(xué)生計算完后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)仔細(xì)觀察，讓他們想出更多計算方法來得到這個答案。老師在聽完學(xué)生的課堂發(fā)言后，總結(jié)出每個學(xué)生的表現(xiàn)情況。這樣的活動中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生在親身體驗中更加牢固記住這些定理，更加了解該如何運用。又如，在講解“拼組圖形”這一內(nèi)容時，老師可以在上課之前，先為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形紙片，如三角形、長方形等。然后讓一些學(xué)生上臺觀察，并且大膽想象，拼出自己腦內(nèi)的圖形，也可以要求學(xué)生按照課本的內(nèi)容進行拼圖。當(dāng)老師讓學(xué)生進行任意拼圖時，往往會有意想不到的效果。大多數(shù)的學(xué)生都會在任意拼圖中，拼出自己喜歡的圖案，如小雞、小樹或者是不倒翁，形態(tài)各異，充滿了童趣。就連一些平時在學(xué)習(xí)上，理解能力稍差的同學(xué)也拼出了自己喜歡的圖像，這樣的課堂都夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的動手能力。

三、建立平等的師生關(guān)系

低年級的學(xué)生正處在情感發(fā)展的階段，慢慢地變得深刻和豐富起來，知道要自我尊重，也希望得到他人的尊重，所以在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，教師想要學(xué)生的創(chuàng)新思維更好發(fā)展，首先要和學(xué)生建立平等師生關(guān)系。因為只有平等的師生關(guān)系下，學(xué)生才能做到敢做、敢問、敢說，老師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維。老師可以與學(xué)生建立一種合作的關(guān)系，面對數(shù)學(xué)問題時，選擇通過與學(xué)生討論來得出問題的答案，而不是跟以往的課堂一樣，只是老師一味講解，向?qū)W生灌輸知識點。讓每個學(xué)生在討論時都能發(fā)表自己的看法。在學(xué)生回答錯誤時，老師也不要直接批評他，而是加以誘導(dǎo)幫助學(xué)生得出正確的答案，這樣學(xué)生在下一次討論中才會依舊積極發(fā)言，從而形成良性循環(huán)。當(dāng)老師在面對學(xué)生平時學(xué)習(xí)時，學(xué)生只要有一點點進步，老師就應(yīng)該及時鼓勵和表揚學(xué)生，讓學(xué)生在表揚中體會到一種成就感，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心以及濃厚的興趣。

例如，在學(xué)生二年級學(xué)了表內(nèi)乘法后，面對計算題9+9+9+9+6這個題時，該如何計算。老師可以在黑板上寫出多種方案，（1）9+9+9+9+6=18+18+6（2）9+9+9+9+6=4×9+6（3）9+9+9+9+6=5×9-3（4）9+9+9+9+6=6×7，先讓學(xué)生討論出這些算法的理由，再找出最佳算法。學(xué)生在交流時會有很多的思維發(fā)散，從而促進學(xué)生進行思考，使創(chuàng)新在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。在面對一些題時，老師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一題多解的思想，利用聯(lián)想和轉(zhuǎn)化方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。剛開始時，老師可以幫助學(xué)生從不同的角度去思考一個問題，但是老師也不用直接寫出解決的答案，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生進行分析，思考這些問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑的思維，擴寬學(xué)生的思維空間，特別時發(fā)散思維的培養(yǎng)，很有利于學(xué)生進行創(chuàng)新。發(fā)散的思維不會受到各種知識等外界條件的束縛，敢于提出更加新奇的想法，更容易得出的解題新思路。

綜上所述，在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，低年段的數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在促進教師自身教學(xué)水平提高的同時，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以充實，且富有意義！

參考文獻：

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