王全鋒

摘 要：伴隨著生活質(zhì)量的提升，人們對學(xué)生教育的關(guān)注度也逐漸增加。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著重要的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)如今，人們已經(jīng)意識(shí)到通過教育才能夠提升學(xué)生的能力，并且了解到教育對學(xué)生的成長學(xué)習(xí)，以及日常生活都有著非常大的幫助。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，就成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在提出問題的同時(shí)，也能夠促進(jìn)他們對問題的思考，對學(xué)生核心素養(yǎng)的落地有著重要的積極意義。因此，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的提出，不但能夠提升數(shù)學(xué)課堂的活躍度，還可以加強(qiáng)師生之間的交流，讓老師對學(xué)生的智力成長有著較好的掌握。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)他們在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，也體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著很好的幫助。因此，本文結(jié)合筆者自身的認(rèn)識(shí)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行研究，便于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

一、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題

對于小學(xué)生來說，由于年紀(jì)的限制，使得大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的時(shí)候，受到周圍環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易分散注意力，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果并不能實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。在我國教育事業(yè)發(fā)展中，一直以來都對小學(xué)課堂教學(xué)的氛圍要求比較嚴(yán)格，必須要有良好的課堂教學(xué)紀(jì)律。想要培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，必須要給小學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中，能夠有更好的數(shù)學(xué)感知。小學(xué)生大部分的性格度比較內(nèi)向，即便是有不懂的地方，也很少有人有勇氣提出來。因此，老師必須要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們從小就養(yǎng)成善于提問的好習(xí)慣，這樣一來，就會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，做好充分的準(zhǔn)備[1]。

比如說，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，老師可以先在黑板上畫出各種圖形，然后再以比較和藹的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行提問，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕說錯(cuò)也不要緊。最重要的是要把自己的認(rèn)識(shí)講出來，這樣就是進(jìn)步。不管學(xué)生說的對錯(cuò)，老師都應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)，這樣他們才能有更好的信心面對數(shù)學(xué)課堂。

二、構(gòu)建豐富的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)

在小學(xué)階段，很多學(xué)生對周圍的事物都比較好奇，而且，學(xué)生的理解能力有限，對于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。那么，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以給小學(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)情景，在這種教學(xué)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣之處，從而漸漸地產(chǎn)生對問題的興趣。在此基礎(chǔ)上，就能夠大力地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的變幻”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以借助現(xiàn)階段的多媒體技術(shù)，來給學(xué)生展現(xiàn)圖形的變幻過程和方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形變幻的有趣之處，從而就會(huì)產(chǎn)生很多問題。老師應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)課程的過程中，對什么問題有不懂的地方，一定要大膽地提出來，如果不提問，就永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)相關(guān)的知識(shí)。

三、采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確提問

一般來說，有些小學(xué)生自身雖然敢于提問，但是，自己卻不知如何表達(dá)問題，往往因?yàn)椴荒軌蛘_地進(jìn)行提問，讓老師也無法提供更好的問題解決方式，就會(huì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況造成影響。那么，老師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行提問。小學(xué)階段的學(xué)生并沒有什么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，對很多知識(shí)的理解還處于成長當(dāng)中，由于并不知道如何去提問，繼而給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂造成困難。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況，來反復(fù)地為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題環(huán)境，讓學(xué)生能夠更容易地去發(fā)現(xiàn)問題存在。

比如說，在學(xué)習(xí)周長的時(shí)候，老師可以先問學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，判斷一下什么叫做周長[2]。再結(jié)合學(xué)生的理解狀況，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，老師要不斷地給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的情境，可以拿出一個(gè)筆記本，讓學(xué)生來說，這個(gè)筆記本的周長是什么。有些學(xué)生可能對周長的定義還不是很清楚，這時(shí)候，學(xué)生自身就會(huì)提出問題，讓老師正確地講解關(guān)于周長的概念。

總而言之，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷地對各種知識(shí)進(jìn)行提問，才能夠在發(fā)現(xiàn)問題的過程當(dāng)中，對問題進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。老師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，不斷地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章靜.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（9）：48-49.

[2]李志芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（7）：183-184.