摘 要：課堂教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“活”課堂教學(xué)；改進(jìn)教學(xué)模式，“火”課堂教學(xué)；改變評價模式，“熱”課堂教學(xué)。從課堂教學(xué)出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；改變教學(xué)模式；優(yōu)化評價機(jī)制

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也?！敝挥蟹e極主動的學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握所學(xué)的知識，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能得心應(yīng)手的應(yīng)用知識。

作為基礎(chǔ)教育階段的教育者，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行，在近兩年的教學(xué)中在課堂上我主要從以下幾個方面進(jìn)行改變：

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓課堂教學(xué)“活”起來

轉(zhuǎn)變觀念，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者不能是信息的被動接受者，而必須是知識獲取過程的主動參與者”。在整個養(yǎng)成過程中教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)觀念，從要我學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而使課堂教學(xué)“活”起來。

（一） 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

在課堂教學(xué)中，教師的作用是組織、引導(dǎo)、策劃、調(diào)控整個課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，要以樹立素質(zhì)教育觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。我校實行分組教學(xué)，迫使我必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。我將班級分成9個小組，每組5人，按照品字形以好帶差的模式進(jìn)行分組排座位。在教學(xué)中，教師講課控制好時間，留出足夠時間給學(xué)生，讓學(xué)生在組內(nèi)設(shè)疑、互解，互幫互助，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)。爭取優(yōu)秀學(xué)生能分析能說明白、能教落后學(xué)生，落后學(xué)生也能學(xué)會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而實施“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

（二） 學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師、課本、學(xué)生之間交互作用的結(jié)果”。我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，要求必須充分預(yù)習(xí)，在課堂上積極思考，對于教師布置的任務(wù)能順利完成的同時還要具備能講解的能力，甚至能說出為什么。對于組內(nèi)生生互幫互教要養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷的能力。

二、 改進(jìn)教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)“熱”起來

在教學(xué)過程中要讓教學(xué)效果倍增，必須讓學(xué)生主動參與其中。在教學(xué)過程中，教師的作用是盡可能地提供學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一個健康積極的學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)這個認(rèn)識，我將新課教學(xué)、練習(xí)課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改變，盡可能地讓課堂教學(xué)“熱”起來。

（一） 新課模式

數(shù)學(xué)課的新課教學(xué)中涉及一些知識性的定理等內(nèi)容，完全讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，對我們現(xiàn)有的學(xué)生來說難度較大，因此在教學(xué)中，我采用老師用10-15分鐘講清概念，其余時間學(xué)生參與探究。教師指導(dǎo)，學(xué)生操作。根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，教師組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體。由于分組、品字形圍坐，教師就可以站在學(xué)生中間，教師不再是高高在上，師生們可以隨時進(jìn)行交流；學(xué)生分組品字形座位不存在前后排也沒有好壞位置之分，這樣省去了學(xué)生們想要挑座位的麻煩；課堂提問，學(xué)生可以爭相發(fā)言，都有發(fā)言權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的問題自己回答，講不清的可以上黑板邊板書邊講；誰覺得自己可以就可以上黑板演示，建議給每位同學(xué)都有展示自我的機(jī)會，讓課堂氣氛“熱”起來，為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)探究機(jī)會。學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中，會爭先探究知識，成了課堂的主人。

（二） 練習(xí)課模式

數(shù)學(xué)練習(xí)課是以練習(xí)為主的，通常是新課知識掌握后，用來鞏固新知。在這時，我把第二天上課的練習(xí)作為隔夜的回家作業(yè)讓學(xué)生提前完成，保證學(xué)生有充足的時間去完成練習(xí)內(nèi)容，又能把已經(jīng)遺忘的知識點重溫。第二天上課前，我先對學(xué)生練習(xí)完成的情況做個了解，針對練習(xí)中出現(xiàn)的問題在課堂上可以進(jìn)行組織探討，從而解決學(xué)生中存在的問題。具體做法：課前找?guī)讉€存在問題比較普遍的或是學(xué)生宜犯的錯誤讓學(xué)生寫在黑板上，上課時逐題組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析，找出解題好的方面以及存在的問題，最后給出最佳的解題方案，從而提高學(xué)生分析問題以及解題的能力。

（三） 復(fù)習(xí)課模式

復(fù)習(xí)課教學(xué)中，課前，學(xué)生以小組為單位對本章內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，再讓小組尋找利于掌握本章內(nèi)容的題目交給教師；課堂上，每一小組展示，進(jìn)行對比，查漏補缺。教師整合各小組的題目，在課堂上讓全班同學(xué)進(jìn)行鞏固練習(xí)。在這個過程中，可以評比哪個小組知識歸納總結(jié)的較好，哪個小組被采用的題目較多，激發(fā)學(xué)生的參與感和自豪感，對于自己找到的題目會掌握得更好，對于別人找到的題也會認(rèn)真研究，從而達(dá)到復(fù)習(xí)課鞏固新知的目標(biāo)。

優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，勤奮的教師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，無能的教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要做到“放手”，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的成果。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主參與教學(xué)的能力，讓學(xué)生愿意主動參與到教學(xué)中，從而使課堂“熱”起來，自然有利于新知掌握。

三、 改變評價模式，讓課堂教學(xué)“火”起來

（一） 優(yōu)化評價機(jī)制，使小組學(xué)習(xí)和諧發(fā)展

我們采用小組合作的形式，但實際操作中還有很多的問題：一是討論只是走形式。教師剛提出問題，小組立刻投入討論，缺少學(xué)生獨立思考的時間，往往有很多學(xué)生是濫竽充數(shù)，忽略了部分落后的學(xué)生。二是沒有明確分工，不能綜合小組個人完成情況，缺少對小組討論有效性的評估。為了使小組學(xué)習(xí)更有價值，將有效討論納入評價機(jī)制中，在小組分組科學(xué)、合理的基礎(chǔ)上，上課能積極回答問題、勇于提問題的同學(xué)可以加分，平時對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價除了考試成績外，還包括任課教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況進(jìn)行分值評價，還包括學(xué)生之間的互評等，選出優(yōu)勝小組和個人，適當(dāng)給予獎勵，可以激勵先進(jìn)鼓勵后進(jìn)，起到了良好的效果，讓小組學(xué)習(xí)在課堂上更紅火。

（二） 優(yōu)化對學(xué)困生的評價，善待學(xué)困生

每個班級中，學(xué)生之間多少存在著差異，我們要不搞精英教學(xué)，要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，對于學(xué)困生不予以放棄。首先，我們要尊重他們，當(dāng)他們在發(fā)表自己見解的時候，如果出現(xiàn)與所學(xué)知識相偏離情況時，不管學(xué)生教師都應(yīng)給予尊重，對其認(rèn)真思考，勇于回答予以肯定，對于偏離的知識給予指正。也許就在我們的一次尊重中，這個孩子從此改變了不愿主動思考的不良習(xí)慣。其次，對于他們的錯誤要寬容，人難免會犯錯，成人如此，孩子也是如此，我們對待他們存在的問題，要持著寬容的態(tài)度，只要孩子認(rèn)識到錯誤，只要孩子愿意改正，我們應(yīng)給予機(jī)會。對于學(xué)生上課回答不上問題，課后完成不了作業(yè)，不要急于批評，給孩子一個機(jī)會，也許就因為我們的一次寬容，孩子們喜歡上了我們的學(xué)科。第三，對于這部分學(xué)生我們更應(yīng)有耐心，在班級中每個孩子不盡相同，他們之間可能會有著很大的差別，作為教師要裝作不知道某些學(xué)生的“愚蠢”，絕對不放棄要求，直至他能做到為止。相信在我們的不懈努力下，孩子們也會不斷努力，優(yōu)化自己的缺陷，取得不小成績。學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中，使得每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能“火”起來。

“在課堂上，教師為學(xué)生構(gòu)建舞臺，學(xué)生登臺激情表演；教師想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，徹底地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在完全屬于自己的時空自由自在、無拘無束地盡情暢游?！边@是李炳亭老師對課堂教學(xué)的暢想，也是我想為之努力的夢想。雖然當(dāng)前離這個夢想還有一段距離，但是我愿為之不斷前行，努力實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭秋秀.高效課堂教學(xué)之我見[J].課程教育研究，2015（14）.

作者簡介：

徐青，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中學(xué)。