金柳

摘 要：在新課改的不斷推進(jìn)過程中，在很大程度上不斷完善和創(chuàng)新了我國的教學(xué)模式，其中通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入教育游戲的形式，則充分體現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新性特點(diǎn)。探討了這種教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；分析

隨著國家對基礎(chǔ)教育改革的不斷實(shí)踐性發(fā)展，逐漸扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在教學(xué)中的被動地位，讓學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，優(yōu)化和完善了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、對教育游戲的概述

教育游戲是各種其他形式的游戲?yàn)榱伺c當(dāng)前教育創(chuàng)新模式的需求達(dá)到一致性，從而應(yīng)用起來的一種全新教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教育形式與多種不同形式的游戲進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生智力、情感、知識、學(xué)習(xí)方法等方面的綜合能力培養(yǎng)。雖我國對教育游戲的推行時間已經(jīng)有較長時間，但并沒有形成具體明確的一個模式，也就是說教育游戲仍然處于不斷摸索和探究的過程。而小學(xué)階段的學(xué)生最大的特點(diǎn)即是普遍活潑好動，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通過教育游戲模式的應(yīng)用，可有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷圍繞課本知識為中心進(jìn)行鉆研和探索，并在此基礎(chǔ)上，找到課堂教育教學(xué)與游戲之間的一個契合點(diǎn)，真正通過借助游戲促進(jìn)教學(xué)。這些教育游戲具體包括非常多的形式，如游戲型、教育型、競爭型、挑戰(zhàn)型或規(guī)則型等，這些不同的形式在很大程度上豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效應(yīng)用教育游戲

1.通過教育游戲引出教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用中，更加注重教師的灌輸式教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生無法真正融入課堂學(xué)習(xí)中來，而且一些比較帶有跳躍性的問題并不能達(dá)到啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)目的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過教育游戲把所要學(xué)的內(nèi)容引出來，將學(xué)生帶入一種寓教于樂的教學(xué)氛圍中，使得教與學(xué)之間的節(jié)奏達(dá)到協(xié)調(diào)一致，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)有關(guān)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”的過程中，可先引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體觀看有關(guān)“雞兔同籠”的PPT，并順勢讓學(xué)生分成多個小組的方式解決PPT中的問題，對于首先找到解決辦法或者是第一個回答出雞、兔數(shù)量的小組為勝利小組，并獲得老師一定的獎勵，在這種帶有競爭特點(diǎn)的游戲中，可調(diào)動學(xué)生的求知欲和探索欲，并使其主動參與其中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.通過益智類游戲提升教學(xué)效果

將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與益智類游戲進(jìn)行結(jié)合，具體實(shí)踐中，教師可把有關(guān)教學(xué)的知識點(diǎn)滲入游戲中，讓學(xué)生沉浸在游戲中去不自覺地解答這些書本知識內(nèi)容，由此即可有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。如，在學(xué)習(xí)“購物策略”時，教師可設(shè)計一個有關(guān)“超市購物”的游戲，具體如下：把學(xué)生分為四個不同的小組，然后每一個小組模擬去超市購買筆記本的情境，把三家超市筆記本的各種價格分別告知學(xué)生，然后比賽看看哪一個小組最后購買的筆記本最為實(shí)惠。學(xué)生在此游戲中，會涉及進(jìn)行比較分析并結(jié)合計算，通過這一過程才能最終選出有最實(shí)惠筆記本的超市。此過程不僅讓學(xué)生在游戲中獲得了樂趣，同時通過游戲中教師所設(shè)計隱含的數(shù)學(xué)知識，深化和鞏固了學(xué)生的書本知識能力。

3.利用教育游戲鞏固數(shù)學(xué)知識

因數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身有一定的抽象性和復(fù)雜性，因此學(xué)起來并不輕松和簡單，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新的數(shù)學(xué)知識后，需要不斷地練習(xí)與鞏固深化，才能提高其知識靈活運(yùn)用的能力。而要有效提升學(xué)生的這種習(xí)題訓(xùn)練效果，教師可在課堂上通過10～15分鐘的時間進(jìn)行教育游戲的引導(dǎo)，以此來深化和鞏固所學(xué)知識。如，在教學(xué)完了“小數(shù)除法”之后，為了讓練習(xí)鞏固的過程更加有效，教師可組織學(xué)生進(jìn)行擊鼓傳花的游戲形式，鼓聲響起之后，開始逐一傳遞花朵，但鼓聲停止時，得到花的學(xué)生則需要回答教師所準(zhǔn)備的習(xí)題，而且游戲中所設(shè)置的小數(shù)除法問題都是學(xué)生所學(xué)知識范圍內(nèi)但同時又不同于書本的訓(xùn)練題，因而讓學(xué)生的參與積極性更高，所鞏固的知識內(nèi)容也更為豐富，讓學(xué)生的掌握能力也因此得以提升。

4.通過角色扮演類游戲引導(dǎo)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學(xué)生模擬場景中的一些人物完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個過程可提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)有關(guān)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)文具店購物的情境，讓學(xué)生扮演銷售員、購物者的角色，比如，王××扮演購物者去文具店買文具，張××扮演銷售員，店里的鉛筆是1元、小橡皮是5角，請問王××手里有5元錢，他可以買幾支鉛筆和幾塊橡皮呢？通過創(chuàng)設(shè)這種角色扮演的游戲情境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，并深化所學(xué)的知識。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的重要階段，在當(dāng)前新課改的背景下，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，并重點(diǎn)圍繞學(xué)生為中心，注重開發(fā)和挖掘?qū)W生的邏輯思維能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而教育游戲則是一種有效的教學(xué)方法，可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，并提升其學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

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