黃盈綺

摘 要：多元智能理論是由加德納提出的，他通過分析人類的現(xiàn)有智能結(jié)構(gòu)，指出每個(gè)學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢，而教師要做的便是以必要的教師指導(dǎo)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。小學(xué)英語是英語啟蒙教育，英語課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著小學(xué)生的英語語言發(fā)展能力?；诙嘣悄芾碚?，小學(xué)英語教師應(yīng)充分分析學(xué)情，促使小學(xué)英語教學(xué)面向全體學(xué)生。從分析學(xué)情，建立完善的學(xué)生檔案；完善合作，引導(dǎo)不同智能優(yōu)勢的小學(xué)生相互學(xué)習(xí)；豐富練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步三個(gè)角度分析將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的理論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；多元智能理論；教學(xué)行為；理論分析

小學(xué)生是一群活潑好動的孩子，他們每個(gè)人的生活環(huán)境、語言發(fā)展能力等都影響著他們的英語學(xué)習(xí)效果。在常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師習(xí)慣以“一刀切”要求所有的小學(xué)生完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)了“吃不飽”與“吃不了”的問題。而且，教師通常會以考試評價(jià)作為判斷小學(xué)生英語語言發(fā)展能力的基本依據(jù)，導(dǎo)致小學(xué)生的智能發(fā)育受到了限制，降低了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。為了解決這些現(xiàn)存問題，教師應(yīng)該主動分析多元智能理論的相關(guān)知識與教學(xué)要求，根據(jù)小學(xué)生的智能發(fā)育與成長需要促進(jìn)小學(xué)生的成長健康。

一、分析學(xué)情，建立完善的學(xué)生檔案

學(xué)情是實(shí)施多元智能理論的基本前提，因?yàn)橹挥袑W(xué)生信息的把握是全面的、準(zhǔn)確的、客觀的，才能正確判斷每一個(gè)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與成長需求確定多元化的教學(xué)活動。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)主動從小學(xué)生的性格品質(zhì)、興趣愛好、家庭環(huán)境、社會活動、人生經(jīng)歷等多個(gè)層面了解小學(xué)生的各個(gè)信息，且要隨著小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的行為變化及時(shí)更新學(xué)生檔案，保證學(xué)情信息的準(zhǔn)確性與實(shí)用性。

在小學(xué)英語教學(xué)中，語境教學(xué)理論受到人們的廣泛認(rèn)可，這個(gè)教學(xué)理論認(rèn)為語言是在特定的環(huán)境中形成的，每一門語言都反映著不同時(shí)代背景下當(dāng)?shù)厝说纳钚枰c文化特征，最終目的是要幫助人們完成現(xiàn)實(shí)交際任務(wù)。因此，分析學(xué)情絕不可以僅僅只分析小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而是要從小學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活、人際關(guān)系等多個(gè)角度出發(fā)。教師所收集的學(xué)情信息越全面，就越能保證教師對學(xué)情信息判斷的準(zhǔn)確性，也就越能夠保證多元智能理論教學(xué)的科學(xué)性。

二、完善合作，引導(dǎo)不同智能優(yōu)勢的小學(xué)生相互學(xué)習(xí)

客觀來講，每個(gè)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都具有個(gè)人學(xué)習(xí)特色。比如，有的學(xué)生從小受到家庭環(huán)境的影響，喜歡看英文原聲電影或聆聽英語歌曲，而且家中存在以英語作為交際語言的成員，那么這個(gè)學(xué)生便會在家庭環(huán)境的影響下形成一定的英語口語交際能力。再如，如果小學(xué)生的英語語感發(fā)展良好，喜歡閱讀與寫作，那么這個(gè)學(xué)生在英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)活動中便能表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。為了讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師便應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生合作，引導(dǎo)有著不同智能優(yōu)勢的小學(xué)生相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒。

小組合作探究法是讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通與合作的基本方式，而教師要保證各個(gè)小組是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則構(gòu)建的。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了讓小學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，而“組間同質(zhì)”則是為了保證各個(gè)小組在參與教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是公平的。只有堅(jiān)持這個(gè)分組原則，才能讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠積極參與到英語學(xué)習(xí)與探究活動中，真正讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長，穩(wěn)步提升自己的學(xué)習(xí)能力。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與普及豐富了人們的交流方式，所以教師也應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開線上溝通與網(wǎng)絡(luò)合作，及時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)心得與英語語言能力的變化，使學(xué)生緊密無間地合作，建設(shè)一個(gè)和諧的班集體。

三、豐富練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步

英語練習(xí)是鞏固小學(xué)生所學(xué)知識、提高他們英語語言能力的基本措施，也是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的必經(jīng)途徑。多元智能理論以小學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求為主，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供必要的學(xué)習(xí)資料，所以在設(shè)計(jì)英語練習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該豐富英語練習(xí)的內(nèi)容與形式，使小學(xué)生可以選擇自己需要的英語練習(xí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

在設(shè)計(jì)英語練習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)聽、說、讀、寫這四個(gè)基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的英語練習(xí)題目，還應(yīng)該按照小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力設(shè)置易、中、難不同的題目難度水平，以便讓每一個(gè)小學(xué)生在專項(xiàng)練習(xí)中提升自己的英語水平。另外，除了紙筆練習(xí)之外，教師還應(yīng)豐富英語練習(xí)的組織形式，如實(shí)踐活動、英語游戲等，保證小學(xué)生對參與英語練習(xí)活動的興趣，豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，多元智能理論直接指向了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是促使小學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡政策的基本措施。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該深入分析每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展需求，根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)需要確定英語教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)。

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