摘 要：我們從班級(jí)學(xué)生的智力殘疾程度、年齡和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r等各個(gè)角度出發(fā)，制定符合每個(gè)培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的個(gè)別化教育教學(xué)目標(biāo)。提高培智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是培智兒童將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、生存于社會(huì)的基本需求，也是我們特教教師對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行教育的最根本的目的。

關(guān)鍵詞：培智兒童；社會(huì)適應(yīng)能力；社會(huì)實(shí)踐

我是一名在職多年的特教教師，在日常的培智教育教學(xué)中，我們特教教師必須從各個(gè)方面盡可能詳細(xì)地了解每個(gè)培智學(xué)生的身體狀況和學(xué)情，讓每個(gè)培智學(xué)生在各個(gè)方面都能接受良好的教育和培訓(xùn)，制定科學(xué)、積極、有效的個(gè)別化教育方案，切實(shí)提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們能更好地融入社會(huì)。在多年的培智教育教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)針對(duì)培智學(xué)生教學(xué)的方法：

一、 切實(shí)了解每個(gè)培智學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性的制定個(gè)別化方案

在日常培智教育教學(xué)中，我們從班級(jí)學(xué)生的智力殘疾程度、年齡和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r等各個(gè)角度出發(fā)，制定符合每個(gè)培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的個(gè)別化教育教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每個(gè)培智學(xué)生個(gè)別化教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定適合該學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的活動(dòng)的類型、內(nèi)容、策略等。如在學(xué)生的手工制作活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們根據(jù)孩子的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，努力提高培智學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具，掌握其使用技巧。

二、 多一點(diǎn)耐心，愛是起點(diǎn)，是主動(dòng)的源泉

培智學(xué)生比其他普通孩子更渴望來(lái)自家人和他人的關(guān)愛。由于培智學(xué)生長(zhǎng)期受到社會(huì)甚至家人的冷眼和言語(yǔ)的刺激，他們很少接觸到來(lái)自于老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和愛的幫扶。對(duì)于這種情況，我們培智班的教師要求讓他們積極和老師進(jìn)行心理交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

（一） 加強(qiáng)心理溝通，和學(xué)生做朋友

我們教師要慢下腳步，放下身段，和學(xué)生互相溝通，互相傾訴自己的喜怒哀樂，改善師生的關(guān)系。在交談中我們可以根據(jù)學(xué)生的愛好，如喜歡看什么電視，喜歡吃什么飯菜，喜歡玩什么玩具等，再教給他們玩的技巧或者經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，借此促進(jìn)心理上的和諧，創(chuàng)造平等的教學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生消除自卑的心理。

（二） 多對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，少一些抱怨

利用張海迪、李義峰等人的一些先進(jìn)事跡和身邊人的榜樣，要充分尊重和信任學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在整個(gè)發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠積極參與每一個(gè)活動(dòng)過程。

三、 讓學(xué)生積極參與這些行動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性

培智學(xué)生由于其自身的發(fā)育特點(diǎn)，注意力較難集中。針對(duì)其自身的發(fā)展特點(diǎn)，我們教師在讓學(xué)生積極參與這些行動(dòng)的過程中，要對(duì)教材有所取舍，善于利用游戲進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的感統(tǒng)訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

游戲是培智學(xué)生教育中不可缺少的一種特殊的補(bǔ)償教育手段。在培智學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有許多游戲，既可以讓學(xué)生專注力得以持續(xù)，又可以讓培智生的智力得到發(fā)展，同時(shí)又獲得新的知識(shí)。例如，《認(rèn)識(shí)圖形》一課，游戲目的：訓(xùn)練學(xué)生用觸摸的方法對(duì)看不見的圖形進(jìn)行比對(duì)，鞏固對(duì)幾何圖形特征的辨認(rèn)。游戲準(zhǔn)備：相同的兩套正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形硬紙片學(xué)具，一個(gè)只能伸手進(jìn)去的盒子。游戲過程：1. 將一套學(xué)具放入盒子里，一套擺在外邊。2. 一個(gè)學(xué)生把一只手伸進(jìn)盒子隨意抓住一個(gè)學(xué)具，仔細(xì)摸一摸，然后根據(jù)自己的判斷，另一只手在外面摸出自己認(rèn)為與盒子里摸的一樣的學(xué)具。讓學(xué)生再?gòu)暮凶永锍槌鰜?lái)比對(duì)一下，如果是同一類型，獎(jiǎng)勵(lì)他再繼續(xù)游戲下去，如果不是同一類型，則讓學(xué)生自己總結(jié)一下自己哪里判斷錯(cuò)了，等下再進(jìn)行活動(dòng)。

四、 注重平時(shí)實(shí)踐訓(xùn)練

對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說，同樣的動(dòng)作和事情重復(fù)做上很多遍，才能養(yǎng)成一種習(xí)慣，重復(fù)實(shí)踐對(duì)于他們來(lái)說是很好的一種訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練的時(shí)候，多給予他們指導(dǎo)。由于培智孩子特殊的心理特點(diǎn)，你安排的事情孩子可能會(huì)很快忘記，可能會(huì)言行不一，這時(shí)我們要多采用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，不能對(duì)他們大聲呵斥，或采用侮辱性的語(yǔ)言，這樣有可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理陰影，從而更加自卑。例如，我一直在做的康復(fù)工作就有一個(gè)典型的例子，我班的趙學(xué)武和劉源，剛做錯(cuò)事情就意識(shí)到自己做錯(cuò)了，你剛剛指導(dǎo)完，就又去搗亂，就是管不住自己。對(duì)于這種學(xué)生行為的培訓(xùn)，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練題目，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，強(qiáng)化，直至形成一種好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

作為一名長(zhǎng)期從事特殊教育的教師，我們要制定符合培智兒童學(xué)情的教學(xué)情境，通過加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，多和孩子的父母親溝通，及時(shí)了解孩子的狀況，做好孩子的記錄，制定個(gè)別化教案。

五、 積極開展培智學(xué)生“走進(jìn)社區(qū)，適應(yīng)生活”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在開學(xué)初，學(xué)校根據(jù)培智學(xué)生的學(xué)情，制定了一系列可行的教學(xué)方案，其中就有“走進(jìn)社區(qū)，適應(yīng)生活”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

“老師，我學(xué)會(huì)過馬路了。”“老師，我會(huì)自己買東西了?！睅е晒Φ南矏偅@群特殊的孩子們都開心地笑了。為了讓智障學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)鍛煉，在生活中健康成長(zhǎng)，我們學(xué)校的教師制定詳細(xì)的出行方案，走進(jìn)我縣的各個(gè)社區(qū)，熟悉社會(huì)生活環(huán)境。教師帶領(lǐng)學(xué)生去超市購(gòu)物等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)購(gòu)買蔬菜、水果、飲料、零食的過程，并在購(gòu)買的過程中通過自己的親手摸、親眼看等方法，認(rèn)識(shí)更多的食物及日常的生活用品等。教師引導(dǎo)學(xué)生親自交錢，自己和收銀員溝通，借此提高他們的溝通能力，讓他們強(qiáng)化自身的生活生存能力，積攢豐富的生活知識(shí)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展讓這些特殊的孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了他們的自信心，在實(shí)踐中，較好地培養(yǎng)和鍛煉了智障學(xué)生的意志品質(zhì)，也培養(yǎng)了他們基本的認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力，為他們今后融入社會(huì)生活積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：呂濤，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣特殊教育學(xué)校。