摘 要：化學(xué)復(fù)習(xí)，時(shí)間緊任務(wù)重，復(fù)習(xí)中利用實(shí)驗(yàn)、例題對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整合幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高復(fù)習(xí)效率，再編制不同類型的習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；復(fù)習(xí)；效率

化學(xué)復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，相對(duì)于化學(xué)新授課的探索發(fā)現(xiàn)和化學(xué)練習(xí)課的鞏固應(yīng)用，承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨(dú)特功能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用。化學(xué)學(xué)科同學(xué)們是到初三年級(jí)才開始接觸的，既是起始，又面臨著畢業(yè)升學(xué)。也就說一方面同學(xué)們剛剛?cè)腴T，對(duì)于知識(shí)還沒有完全掌握，對(duì)學(xué)習(xí)還處于摸索階段；另一方面則是要求他們?cè)诙虝r(shí)間之內(nèi)要把知識(shí)盡快掌握，以適應(yīng)升學(xué)考試。如何讓同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)中不會(huì)感到“枯燥”“沒意思”，在新課教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，使知識(shí)得到有效的整合、提升就顯得十分重要了。結(jié)合義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及近年來的中考要求，以“酸堿鹽的性質(zhì)”單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，對(duì)初中化學(xué)如何上好復(fù)習(xí)課，進(jìn)行了探索：

一、 激發(fā)興趣，實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情景

復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)不是簡單地把書本的實(shí)驗(yàn)簡單地重做一遍，應(yīng)是以實(shí)驗(yàn)為載體，挖掘其蘊(yùn)含的知識(shí)生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生向高階思維邁進(jìn)，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)與提升，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到更高層次的認(rèn)識(shí)水平，形成化學(xué)觀念，建構(gòu)化學(xué)方法。在酸堿鹽的復(fù)習(xí)中，我們就在教學(xué)中先創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)同學(xué)們從新課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“記憶印象”向?qū)χR(shí)“豁然開朗”的學(xué)習(xí)感受上來。在復(fù)習(xí)酸堿鹽知識(shí)時(shí)，先在A、B兩根試管中分別裝入少量的氫氧化鈉和碳酸鈉溶液，要求同學(xué)們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案區(qū)別出這兩種溶液，在老師審核后，自行驗(yàn)證其實(shí)驗(yàn)方案，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案有以下幾種情況：

方案一：分別向試管中滴入酚酞試液；方案二：分別向試管中加入稀鹽酸；方案三：分別向試管中加入氫氧化鈣溶液；方案四：分別向試管中加入氯化鈣溶液；方案五：分別向試管中通入二氧化碳。

通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們不難得出自己方案的正確與否。而且有了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀體驗(yàn)，對(duì)于之前一些知識(shí)的掌握也會(huì)更加深入。如，碳酸鈉是一種“堿性鹽”，這一知識(shí)雖然老師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是到了真正解題時(shí)，仍然會(huì)有不少同學(xué)在區(qū)別碳酸鈉溶液和氫氧化鈉溶液時(shí)使用了酚酞試液，而在復(fù)習(xí)課中通過同學(xué)們的自主實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，相信這比老師單純地強(qiáng)調(diào)理論效果會(huì)好很多。然后在同學(xué)們的方案上，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?，如這些方案提出的依據(jù)是什么；方案五明明從原理上有區(qū)別，為什么不可行，應(yīng)該如何改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)情景，不僅對(duì)于知識(shí)能力是一種提升，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生對(duì)原有的一些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)生向高階思維邁進(jìn)。

二、 積極引導(dǎo)建立屬于自己的“知識(shí)樹”

復(fù)習(xí)課就是對(duì)于原來所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的回顧，在回顧原有知識(shí)的同時(shí)爭取對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華。同學(xué)們?cè)诼犝n過程中對(duì)于酸堿鹽的性質(zhì)都停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表象上了，課本上也沒有給出對(duì)酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)的系統(tǒng)歸納，再加上經(jīng)常出現(xiàn)任課老師一味地趕進(jìn)度，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)酸堿鹽的性質(zhì)掌握較差。在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過引導(dǎo)同學(xué)們構(gòu)建屬于自己的“知識(shí)樹”，進(jìn)一步理解酸堿鹽之間的相互反應(yīng)，進(jìn)一步理解復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生條件；這樣有利于同學(xué)們把松散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。筆者在多年教學(xué)中整理總結(jié)了以下知識(shí)體系供同學(xué)們參考，以期達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

通過這樣的知識(shí)體系，以點(diǎn)帶面，以面深化對(duì)點(diǎn)的理解、有利于化學(xué)核心素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)遷移應(yīng)用能力，將學(xué)生帶離題海戰(zhàn)的怪圈，提高復(fù)習(xí)效率。

三、 注重例題的導(dǎo)向作用

在同學(xué)們能夠自行建構(gòu)好知識(shí)體系后，接下來要做的就是進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助他們更好地理解掌握知識(shí)。而在練習(xí)前設(shè)計(jì)一道好的例題進(jìn)行講解，會(huì)讓你的復(fù)習(xí)事半功倍。一道好的例題能起到示范解題方法、探究學(xué)習(xí)方法、貫通知識(shí)，歸納方法，熟練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維等作用。若能把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)、學(xué)科的界限，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)上設(shè)計(jì)例題，就更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)地進(jìn)行歸納和整理，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

“酸堿鹽的性質(zhì)”單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一道例題：工業(yè)生產(chǎn)、人類生活與化學(xué)有著密切的關(guān)系，請(qǐng)你用C、H、O、Na、Cl、Ca六種元素中的一種或幾種（可重復(fù)使用）寫出符合下列要求的物質(zhì)的化學(xué)式：

（1） 海水中含量最多的鹽是 ；

（2） 少量存在于人體胃液中，可幫助消化的物質(zhì)是 ；

（3） 侯氏聯(lián)合制堿法中的“堿”是 ；

（4） 在農(nóng)業(yè)上常用來改良酸性土壤的一種堿是 。

本題乍一看是檢測同學(xué)們對(duì)于酸堿鹽的用途的掌握情況的習(xí)題，在同學(xué)完成本題后，馬上補(bǔ)充以下問題：

（1） 如果一個(gè)人胃酸過多，需要多食用哪些食物？

（2） 有人提出可以多吃面條（制作過程中加入了“堿面”），他說得有道理嗎？反應(yīng)原理是什么？

（3） 能否用氫氧化鈣？為什么？氫氧化鈣除了改良酸性土壤，還有什么用途，能說說反應(yīng)的原理嗎？

先用比較基礎(chǔ)的知識(shí)引入，然后借助題與題之間的聯(lián)系，發(fā)揮正遷移作用。酸堿鹽的知識(shí)相對(duì)較多而雜，很多同學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)完酸堿鹽的相關(guān)知識(shí)后仍然無法做到完全理解，如果一上來就把后面的問題搬出來，很大一部分同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，接下來的復(fù)習(xí)就很難再吸引他們的注意了。所以，從物質(zhì)的用途這個(gè)較為簡單的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，利用例題步步深入，最后達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解。

四、 一題多變，精編練習(xí)

進(jìn)入初三就意味著距離中考不遠(yuǎn)了，各個(gè)學(xué)科都在趕進(jìn)度，忙復(fù)習(xí)，特別是到了初三下學(xué)期，大量的題目鋪天蓋地。而“狂轟亂炸”的“題?！睉?zhàn)術(shù)“淹沒”了生動(dòng)活潑的思維過程，這種“重復(fù)低效”的課堂教學(xué)，使相當(dāng)一部分學(xué)生“喪失”了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。思維變得狹窄，學(xué)知識(shí)只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。如果能對(duì)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，從簡單的題目入手由淺入深，步步深入讓學(xué)生找到突破口，對(duì)難題也會(huì)產(chǎn)生一定的興趣。

比如在進(jìn)行酸堿鹽專題練習(xí)時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的題目：

1. 若A為常見的鹽，

（1）若B可轉(zhuǎn)化成C，C為白色沉淀物，B是一種溫室氣體，則A、B、C分別是 ，反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型為 。

2. 若A為常見的酸，B可轉(zhuǎn)化成C，C為白色沉淀物，

（1）若B是生理鹽水的主要成分，則A、B、C可能分別是 ，反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型為 。

（2）若B是一種藍(lán)色溶液，A、B、C含有相同原子團(tuán)，則A、B、C可能分別是 ，反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型為 。

3. 若A為常見的堿，

（1）若A可用于改良酸性土壤，C為白色沉淀物，B可轉(zhuǎn)化成C，A、B、C含相同的金屬元素，B溶液為無色，則A、B、C可能分別是 ，反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型為 。

（2）若B也為常見的堿，C為白色沉淀物，則A、B、C可能分別是 ，反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型為 ，D能與B、C發(fā)生反應(yīng)，則D可能為 ，反應(yīng)化學(xué)方程式及反應(yīng)類型為 。

在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，一定要扎根于基礎(chǔ)知識(shí)，在有效課堂的打造上追求教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、健康的提高。關(guān)注不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，利用實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生要著力夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注理論知識(shí)的運(yùn)用情況，精心準(zhǔn)備例題讓同學(xué)們能夠?qū)χR(shí)有更深層次的理解，最后編制不同類型的習(xí)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，注重精練，重視錯(cuò)題再現(xiàn)。力求做到在短時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，能讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)不減成績。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

邱志強(qiáng)，福建省泉州市，福建省惠安東山中學(xué)。