摘 要：作為中國學生的第二語言，英語的重要性與日俱增，如何學好英語，已經從簡單的考試考高分，到口語、表達、應用三者有機結合的綜合性技能提升。而英語的語言特性注定了它的學習不能通過短時間突擊，而是要經過長時間的積累，這一點尤其凸顯了小學英語教學的重要性。針對新的教育要求，情感教育作為一種全新理念的引入，給小學英語教學帶來了生機。接下來本文將著重分析小學英語教學中情感教育應用的現(xiàn)狀，并提出相應的建議。

關鍵詞：小學英語教育；情感教育；師生關系；綜合應用

一、 小學英語教學的現(xiàn)狀及問題

（一） 應試教育成分殘余

由于我國國情影響，我國的英語教育很大程度上走上了應試教育的道路，即為了考試而學習，一切為了考高分。且不說這種教育方式本身的不合理性，就算在其他學科諸如語文或歷史其仍有可以發(fā)揮的空間，但是應用在英語學科上，這種教育與英語教育的初衷就產生了十分嚴重的偏差。因為英語作為一種語言，首當其沖的是其社交性，如果為了書面應試而學習，必定會損害英語作為語言的這一鮮明特性。這是得不償失的。在目前的小學教育中，許多英語老師的教學重點還是放在如何提高英文考試成績上，簡單而言就是培養(yǎng)“啞巴英語”的學習者，這些學生在各類考試中可以獲得高分，但不敢開口說英語，無法將英文的真正魅力展現(xiàn)出來。

（二） 教師教學方式單一

隨著我國教育改革的展開，越來越多新式的、科學的、更為高效的教學方式被應用到日常教學中，但仍有一些教師無法適應此類新式教學方法，在教授過程中過分強調教授者個人能力的重要性，而忽略了學生本身的接受能力和主觀能動性。教育是雙向的，教授者的個人能力固然是提高教學效率十分重要的因素，但作為接受者的學生的接受心態(tài)、其學習主動性，更是決定了教學效率的高低。小學的英語教師應當認識到這一點：教師不僅僅是知識的傳授者，他的任務不僅僅是把自己所知道的知識傳授給學生，還要積極地引導學生、激發(fā)學生的學習興趣，授人以魚不如授人以漁，使得學生自發(fā)地想去接受新知識，提高學習效率。

（三） 課堂形式單一，氣氛低沉

傳統(tǒng)的英語教學課堂是枯燥的，教師在臺上講，學生在臺下聽，輔助以課下作業(yè)鞏固學習知識，就構成了傳統(tǒng)課堂的學習模式。這樣的課堂模式形式單一，而且氣氛沉悶，尤其不適合語言類學科的學習。因為語言類學科要求的是交流和溝通，不開口不說話永遠也不能真正地學好英語。在新時代新形勢下，我們英語教師要與時俱進，學習了解更科學先進的教學方法，敢于改變善于改變，采取適合自己學生的活潑教學模式，活躍課堂氣氛，增加教學樂趣。

（四） 缺乏鼓勵支持

中國人向來是信奉“否定教育”的，認為懲戒警告批評對錯誤行為的糾正有十分明顯的作用。這也就造成了在教育中教師習慣以批評糾正錯誤為主，而不擅長鼓勵、夸獎學生。在小學這一學生行為性格養(yǎng)成的重要階段，過多的批評和否定不僅會對學生的學習造成不利影響，更會對孩子的身心健康留下陰影，從而產生長遠的影響。

二、 情感教育在小學英語教學之中的應用

（一） 著眼于師生關系，力求構建和諧平等的師生關系

在以人為本的教育理念的影響下，教育工作者應當改變以往教師高高在上，脫離學生的觀念，而要學會和學生做朋友。這種朋友關系不是建立在“互利互惠”的基礎上，而是建立在互相理解互相尊重的基礎上的。身為教師，不僅要關注學生的學習成績，更有責任關注學生這一個體本身，設身處地為學生著想。在教學過程中，教師不僅要當好知識傳授者，而且還要作為引導者，引導學生獨立思考，針對問題提出自己的見解。教師應當盡可能地了解每一位學生的學習狀況，熟悉學生學習的長短板，有針對性地進行教學安排。要提高學生在教學過程中的參與程度，可以開展互動學習之類的活動，提升學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。但是同時要注意，平等的師生關系并不是無條件無原則的討好學生，和學生做朋友，而是要堅持教師的原則，在學生犯錯的時候敢于批評，嚴明又不失開明，當一名合格的“師友”。

（二） 活躍課堂氣氛，輕松愉快教學

教師可以采取多種多樣活潑生動的教學方式，針對英語教學，教師可以采用“分角色朗讀英文課文”或“角色扮演”或者“英語短劇演出”的形式。以大綱教學詞匯為基礎，匯編成生動活潑的英文短劇，讓學生參與其中，真正把英語“說出來”，不僅著重于學生書面英語水平的提高，也注重口語、表達、語感等多種能力的增強。在綜合提高學生英語水平的同時，活潑輕松的課堂氛圍更有助于激發(fā)學生的學習積極性，學生會主動地去接受英語知識，比起傳統(tǒng)被動接受而言，這一方法更有效率。

（三） 采取鼓勵教育，激發(fā)學生信心

英語教學中，英語本身就是教師的教學工具，同時也是實行情感教育的重要手段。在教學過程中，教師更多的表達“good，wonderful，excellent”等正面詞匯，可以極大地激勵學生，激發(fā)學生的自信心。運用語言工具進行情感交流是情感教育最直接的應用手段，除了上述提到的方法，教師開展與學生的談心、輔導等行為，以糾正學生錯誤，引導學生發(fā)展等手段都是十分可行的情感教育手段。

（四） 以人為本，因材施教

學生的學習程度和個性是不一樣的，有些學生學習成績好，英語底子好，有些學生可能基礎薄弱，盡管十分努力但成績一直沒有起色。身為教師要留心每一個學生，了解每一個學生的具體狀況，針對基礎薄弱的學生不能打壓批評否定，而要更多的鼓勵，給予建設性意見，幫助學生進步。更要避免的是憑借教師個人喜好，擅自將學生分為“好學生”“壞學生”，這對學生而言是十分不公平的。身為教師，我們有責任更加公平地、耐心地、客觀地看待和評價學生，因為這不僅關系到教學結果的好壞，更與學生本身的發(fā)展息息相關。

三、 總結

情感教育不僅僅是一種教育手段，更是一種教育理念，它是順應新時代發(fā)展要求的，是符合教育改革進程的。情感教育應用在英語教學中，可以有效地增強學生的自信心和學習積極性，進而提高學生的英語成績。而新的教育理念的轉變同時也要求教師在教授過程中不能只著眼于考試成績的提高，而是要綜合考量英語學習的標準，這對學生的英語學習也起到了積極的影響。

參考文獻：

[1]羊曉軍.有效提高小學英語教學質量的方法探究[J].甘肅教育，2015（23）.

[2]王晶.小學英語教學中的自然拼讀[J].中國校外教育，2015（19）.

[3]謝江燕.借力打力 巧用繪本——小學英語教學中繪本資源的利用探究[J].學周刊，2017（19）.

作者簡介：

胡銀安，江蘇省儀征市，儀征市大巷中心小學。