高瑩

摘 要：在新課改背景下，“親子閱讀”進(jìn)入了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式得到了有效創(chuàng)新，同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了小學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生的閱讀思維能力與閱讀意識(shí)。文章將舉例淺談如何將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)，并提出個(gè)人見(jiàn)解，希望能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文閱讀

一、“親子閱讀”在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)“親子閱讀”缺乏全面理解

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前有80%的家長(zhǎng)對(duì)“親子閱讀”的內(nèi)在價(jià)值及其內(nèi)涵缺乏全面的理解，認(rèn)為“親子閱讀”就是家長(zhǎng)給孩子講故事，忽視了閱讀過(guò)程中的情感交流與興趣培養(yǎng)，這樣必然無(wú)法使“親子閱讀”發(fā)揮應(yīng)有的作用。而滋生這一問(wèn)題的主要原因是大多數(shù)教師在協(xié)同家長(zhǎng)開(kāi)展“親子閱讀”之前，沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，未能細(xì)化“親子閱讀”流程，沒(méi)有使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到該閱讀活動(dòng)的價(jià)值作用與具體方法。

（二）閱讀材料選用不當(dāng)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“親子閱讀”的過(guò)程中，教師往往會(huì)讓家長(zhǎng)自行選擇閱讀材料，而市場(chǎng)上所銷售的閱讀書(shū)籍質(zhì)量參差不齊，難以保障每一本書(shū)籍的文字內(nèi)容以及封面插圖質(zhì)量，有的書(shū)籍中存在大量的錯(cuò)別字，插圖與文字描述內(nèi)容不符。此外，不少家長(zhǎng)在為孩子選擇閱讀材料時(shí)帶有濃厚的主觀性、隨意性和盲目性，一旦選用材料存在質(zhì)量問(wèn)題，就會(huì)誤導(dǎo)孩子。某小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)文化程度不高，通常是以網(wǎng)購(gòu)的方式為孩子選擇最便宜的閱讀書(shū)籍，所選的書(shū)籍中有大量的錯(cuò)別字，紙張質(zhì)量較為低劣，孩子看到這些錯(cuò)別字以后很容易被誤導(dǎo)。部分家長(zhǎng)所選用的書(shū)籍并沒(méi)有插圖，只有單一的文字，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去，必然會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀失去興趣。

（三）閱讀指導(dǎo)策略不合理

目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中并未告知家長(zhǎng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致很多家長(zhǎng)所運(yùn)用的指導(dǎo)策略缺乏合理性。簡(jiǎn)而言之，不少家長(zhǎng)尚不具備指導(dǎo)孩子閱讀書(shū)籍的能力，難以把握孩子的閱讀規(guī)律和思維意識(shí)，只注重講解閱讀內(nèi)容，忽視了自己與孩子的交流，不能有效培養(yǎng)孩子的閱讀思維。

二、如何將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)

（一）做好“親子閱讀”初期準(zhǔn)備工作

促進(jìn)“親子閱讀”與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的有效對(duì)接，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，教師先要協(xié)同家長(zhǎng)做好“親子閱讀”初期準(zhǔn)備工作，用傳輸文件和微課視頻等方式讓家長(zhǎng)認(rèn)知“親子閱讀”的具體流程及其作用。同時(shí)，教師應(yīng)告知家長(zhǎng)，“親子閱讀”不僅非常重視每一個(gè)過(guò)程，而且很注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與思考質(zhì)疑能力，增進(jìn)學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。在開(kāi)展“親子閱讀”的過(guò)程中，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容采用以下三種方法：

一是角色扮演方式。運(yùn)用該方法開(kāi)展“親子閱讀”時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子通過(guò)演小品或者話劇的方式來(lái)表演閱讀文字內(nèi)容，并根據(jù)角色特點(diǎn)，適當(dāng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自行編寫(xiě)臺(tái)詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作。例如，在學(xué)習(xí)《猜猜我有多愛(ài)你》這篇課文時(shí)，由家長(zhǎng)和孩子共同表演童話劇，分角色扮演小兔子和大兔子，在表演過(guò)程中，適當(dāng)學(xué)兔子蹦蹦跳，表演完童話劇之后，家長(zhǎng)要和孩子及時(shí)進(jìn)行交流，讓孩子體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)父母。

二是看圖說(shuō)話法。在運(yùn)用這種方法進(jìn)行“親子閱讀”時(shí)，家長(zhǎng)可以為孩子舉辦“家庭故事會(huì)”，先讓孩子看一幅圖或者一組連環(huán)畫(huà)，然后和孩子輪流講故事。例如，在講《小兔運(yùn)南瓜》這個(gè)故事的過(guò)程中，先讓學(xué)生看四幅圖——兔媽媽讓小白兔去菜園摘一個(gè)南瓜；小白兔站在大南瓜旁邊睜著一雙美麗的紅眼睛；小白兔看到小熊騎著自行車，車輪和南瓜一樣是圓的；小白兔將圓圓的大南瓜滾回了家，有兩只小鳥(niǎo)飛在小白兔身邊。家長(zhǎng)可以先讓孩子展開(kāi)豐富的聯(lián)想，講完這個(gè)故事，然后為孩子鼓掌，也可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，例如送給女孩一對(duì)美麗的發(fā)卡，給男孩獎(jiǎng)勵(lì)小玩具等。接著，家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子講更完整的故事，讓孩子注意聆聽(tīng)，告知孩子，小白兔對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我想吃南瓜餅！”媽媽說(shuō)：“好，你去菜園里摘一個(gè)南瓜回來(lái)，媽媽就給你做！”小白兔高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，她蹦蹦跳跳地來(lái)到菜園，菜園里躺了一個(gè)胖乎乎的大南瓜，小白兔想把南瓜抱回家，但南瓜太重了，她抱不動(dòng)?！斑@可怎么辦呢？”突然，她看到小熊騎著自行車經(jīng)過(guò)菜園，小白兔的一雙紅眼睛落在了圓圓的車輪上，她說(shuō)：“車輪和南瓜一樣是圓的，我有辦法了！” 說(shuō)完，小白兔高興地跳了起來(lái)，她把南瓜像滾車輪一樣滾回了家。在她回家的路上，兩只小鳥(niǎo)看見(jiàn)了運(yùn)南瓜的小白兔，立刻飛在她左右，邊飛邊說(shuō)：“小白兔真聰明！小白兔真聰明！”她把南瓜運(yùn)回家后，媽媽用這個(gè)南瓜做了好多香甜的南瓜餅。最后，家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行互動(dòng)與交流，如提問(wèn)孩子：“兔媽媽為什么要讓小白兔去摘南瓜？”“除了能做南瓜餅，還能用南瓜做什么好吃的？”“小鳥(niǎo)為什么夸小白兔聰明？”同時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽的想象，啟發(fā)孩子向聰明的小白兔學(xué)習(xí)。

三是“睡前好故事法”。在運(yùn)用該方法開(kāi)展“親子閱讀”活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以選用繪本閱讀《每晚一個(gè)好故事》，在睡覺(jué)前，為孩子講有助于睡眠的故事，如《月亮的心愿》《一縷星光》《月亮姑娘做衣裳》等。如果故事內(nèi)容過(guò)于曲折，會(huì)刺激孩子的大腦興奮細(xì)胞，不利于孩子安然入睡，這一點(diǎn)不容忽視。

（二）精選閱讀材料

相比而言，低年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀理解能力均有限，因此，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，精選“親子閱讀”材料，也就是選擇符合小學(xué)生年齡、心智和興趣特征的閱讀書(shū)籍，如童話、寓言、文學(xué)、歷史故事、成語(yǔ)故事和科普雜志等；同時(shí)，要充分挖掘閱讀資源，引導(dǎo)小學(xué)生在“親子閱讀”中提升閱讀理解能力與文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。例如，在閱讀《小烏鴉愛(ài)媽媽》這篇童話時(shí)，聯(lián)系成語(yǔ)故事《烏鴉反哺》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在小烏鴉小時(shí)候，媽媽養(yǎng)育它、保護(hù)它，小烏鴉長(zhǎng)大了，媽媽老了，小烏鴉非常孝順?gòu)寢?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，孝敬父母，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。在閱讀故事《桃子熟了》的過(guò)程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和友愛(ài)精神，可以讓兩名學(xué)生來(lái)分角色扮演主題故事中的小猴與河馬，一名家長(zhǎng)做旁白，講故事：河對(duì)岸的桃子熟了，小猴子想吃桃，可是它不會(huì)游泳，過(guò)不去。一只河馬游過(guò)來(lái)，它說(shuō)：“小猴子，我背你過(guò)河，你摘了桃子可以給我?guī)最w嗎？”小猴子生氣地說(shuō)：“我最愛(ài)吃桃了，為什么要給你？”它轉(zhuǎn)身跑到森林里砍了一些樹(shù)枝，做了一個(gè)小木筏，準(zhǔn)備過(guò)河。走到河中央的時(shí)候，木筏一下子翻了，小猴子掉進(jìn)河里，它著急地大喊：“救命！救命！”河馬聽(tīng)到了，急忙游過(guò)來(lái)救了小猴子，把它送到河對(duì)岸。小猴子非常感謝河馬的救命之恩，它很慚愧地說(shuō)：“我剛才那樣對(duì)你說(shuō)話，真對(duì)不起！我去摘桃子，我們一起吃吧！”河馬笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！你去摘桃吧！”小猴子摘了很多桃子，讓河馬和它一起吃，它們感覺(jué)桃子非常甜美，決定明年還這樣一起吃。在這一閱讀活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)和教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育與啟發(fā)，告訴學(xué)生：河馬主動(dòng)提出能小猴子過(guò)河，是因?yàn)樗藶闃?lè)，小猴子很不禮貌地拒絕了河馬的要求，當(dāng)它掉進(jìn)河里的時(shí)候，河馬不計(jì)前嫌，依然救了它，這說(shuō)明河馬很寬容。小猴子知錯(cuò)能改，最終與河馬一起分享甜美的桃子。這樣可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)助人為樂(lè)、寬容、分享、合作、禮貌待人、知錯(cuò)就改。

（三）做好閱讀指導(dǎo)工作

促進(jìn)“親子閱讀”和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)接，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)協(xié)同家長(zhǎng)優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，全面做好閱讀指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，自主思考，敢于質(zhì)疑，積極參加閱讀探討，逐步培養(yǎng)閱讀思辨能力。需要注意的是，對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)詞閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，他們不懂詩(shī)情詞意，對(duì)此，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，做好古詩(shī)詞閱讀指導(dǎo)工作。例如，在學(xué)完《春曉》這首詩(shī)后，教師可以讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)與指點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。家長(zhǎng)在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，可以讓孩子先看注釋，根據(jù)注釋將古詩(shī)翻譯成現(xiàn)代白話文，聯(lián)想詩(shī)中所描繪的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，如春雨淅瀝的夜晚、春天的早晨、百鳥(niǎo)歡唱和滿地落花的情景。然后，家長(zhǎng)可以在網(wǎng)上查找關(guān)于這首詩(shī)的動(dòng)態(tài)視頻，讓孩子從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的角度感受詩(shī)情畫(huà)意，認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)展現(xiàn)了生機(jī)勃勃、絢麗多姿的春景，流露了詩(shī)人對(duì)春天的憐愛(ài)之情。在春雨停歇的清晨，詩(shī)人從香甜的睡夢(mèng)中醒來(lái)，聽(tīng)到了悅耳動(dòng)聽(tīng)的群鳥(niǎo)鳴叫聲，聯(lián)想到昨夜一場(chǎng)春風(fēng)春雨，不知道有多少美麗的春花被打落。這樣不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的呵護(hù)之情。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)，全面促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，不能只將閱讀地點(diǎn)局限在教室、學(xué)生家庭，應(yīng)該擴(kuò)展到圖書(shū)館和戶外。在圖書(shū)館開(kāi)展“親子閱讀”時(shí)，教師可以協(xié)同家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)音圖書(shū)、數(shù)字圖書(shū)、視頻圖書(shū)等，讓學(xué)生感受良好的閱讀情境。在開(kāi)展戶外“親子閱讀”的過(guò)程中，可以組織學(xué)生在操場(chǎng)、學(xué)校花園、郊外或者公園進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)呼吸新鮮空氣，欣賞自然美景，深度理解閱讀材料中所描述的景物美，從而有效提高閱讀效率。另外，教師應(yīng)該協(xié)同家長(zhǎng)做好后續(xù)閱讀工作，以此豐富閱讀形式。例如，在戶外閱讀活動(dòng)中，對(duì)材料中的故事進(jìn)行改編，并分角色表演所改編的故事內(nèi)容，使“親子閱讀”活動(dòng)更加精彩。

綜上所述，運(yùn)用“親子閱讀”提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，發(fā)展小學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，教師應(yīng)協(xié)同家長(zhǎng)做好“親子閱讀”初期準(zhǔn)備工作，選閱讀材料，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，并創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，以此全面激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀思維空間和知識(shí)視野。

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