李艷春 多昊晏

摘 要：現(xiàn)如今新教材改革著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性地位，要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律推進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。文章運(yùn)用讀、講、寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，著重研究寫(xiě)繪本對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)作與美育所產(chǎn)生的影響與作用，力圖借助新穎的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與識(shí)字能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；寫(xiě)繪本

一、寫(xiě)繪本對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的影響

寫(xiě)繪本教學(xué)通過(guò)讀識(shí)字卡片—編成故事—串成繪本的教學(xué)流程，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本的生字、生詞轉(zhuǎn)變?yōu)閹в兄饔^思維、飽含著想象力與創(chuàng)造力的故事，進(jìn)而將故事借助繪畫(huà)的形式演繹出來(lái)，可以使學(xué)生在腦海中構(gòu)成反射性思維，引導(dǎo)學(xué)生在看到生字時(shí)可以自動(dòng)聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義構(gòu)成關(guān)聯(lián)詞。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)理解、同義詞辨析與組詞能力，進(jìn)而借助圖畫(huà)使學(xué)生的形象思維得到充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力[2]，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作與美育的雙重培養(yǎng)。

二、寫(xiě)繪本在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用

寫(xiě)繪本教學(xué)法圍繞生字組合成為三個(gè)關(guān)鍵詞，使學(xué)生先讀出關(guān)鍵詞，再發(fā)揮自己的想象力將關(guān)鍵字串聯(lián)成為一個(gè)完整的語(yǔ)句，借此進(jìn)一步鞏固學(xué)生的識(shí)字能力與思維記憶能力[1]。以《對(duì)韻歌》為例，我們選取了“花”“蟲(chóng)”“鳥(niǎo)”三個(gè)生字，依照字義組成了“荷花”“蟲(chóng)子”“小鳥(niǎo)”三個(gè)關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)照卡片讀出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，并要求學(xué)生在讀的過(guò)程中嘗試著發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的詞義與生字之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在讀“小鳥(niǎo)”的識(shí)字卡片時(shí)，有的學(xué)生一邊讀一邊辨認(rèn)卡片中的字形，發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)”字中間的一點(diǎn)好像小鳥(niǎo)的眼睛；在讀“荷花”卡片時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得上面的“艸”就好像荷花的葉子；在讀“蟲(chóng)子”卡片時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“蟲(chóng)子”中間的豎就好像蟲(chóng)子的身體，串聯(lián)著大大的腦袋。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞三組關(guān)鍵詞編寫(xiě)故事，一名學(xué)生講道：“有一天小鳥(niǎo)出門(mén)玩耍，發(fā)現(xiàn)在荷花上停了一只蟲(chóng)子，小鳥(niǎo)就想悄悄地飛過(guò)去吃了蟲(chóng)子，結(jié)果小鳥(niǎo)剛飛過(guò)去就發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)子竟然長(zhǎng)著翅膀飛走了，荷花告訴它那個(gè)不是蟲(chóng)子，是蜻蜓。”隨即教師便指導(dǎo)學(xué)生將這樣一個(gè)富有童趣的故事記錄下來(lái)，將還沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字運(yùn)用拼音代替，進(jìn)而將故事借助繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。于是這名學(xué)生就圍繞他所編寫(xiě)的故事繪制了四幅連環(huán)畫(huà)，第一幅畫(huà)著小鳥(niǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在樹(shù)梢上看著遠(yuǎn)處停留在荷花上的蟲(chóng)子，第二幅畫(huà)著小鳥(niǎo)猛地飛向荷花卻發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)子飛走了，第三幅畫(huà)著荷花告訴小鳥(niǎo)它把蜻蜓錯(cuò)認(rèn)成了蟲(chóng)子，第四幅畫(huà)站在荷花的視角描繪出荷花和蜻蜓日?？鞓?lè)相處的情景。整幅畫(huà)作童趣盎然，既將三個(gè)含有生字的關(guān)鍵詞淋漓盡致地體現(xiàn)了出來(lái)，使得原本枯燥的識(shí)字教學(xué)增添了極強(qiáng)的趣味性，又進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知與識(shí)記能力。

此外，寫(xiě)繪本對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作以及美育也有積極的促進(jìn)作用。

一方面，編寫(xiě)故事作為寫(xiě)繪本教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，主要考查學(xué)生能否就不同詞語(yǔ)的含義進(jìn)行發(fā)散性思考，將幾個(gè)語(yǔ)義相近甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)構(gòu)筑在同一語(yǔ)境中，將一種類(lèi)似命題作文的形式提前滲透給低年級(jí)學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生圍繞給定主題開(kāi)展寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)思維向度的有效歸納整理，在循序漸進(jìn)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)起到了啟蒙與指導(dǎo)作用。

另一方面，繪畫(huà)作為寫(xiě)繪本教學(xué)中的最后一環(huán)，是對(duì)學(xué)生形象思維能力的動(dòng)態(tài)延展，考查學(xué)生能否就其既有認(rèn)識(shí)進(jìn)行充分演繹與表達(dá)，通過(guò)構(gòu)圖、關(guān)鍵人物選取、情景創(chuàng)設(shè)等流程使學(xué)生的審美性思維得到有效延伸，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)素的歸納整理、分類(lèi)討論與組織能力。此外，由故事向圖畫(huà)的轉(zhuǎn)變也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)興趣、審美情操發(fā)揮著啟蒙與引導(dǎo)作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)美育的有機(jī)滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅梅.讓“好玩”成為寫(xiě)話教學(xué)的關(guān)鍵詞[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2016（4）：36-37.

[2]張海英.感性·靈性·個(gè)性——小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].教師，2017（16）：33.