杏建紅

摘 要：教學(xué)評價是初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要部分，合理實施教學(xué)評價，有助于提升信息技術(shù)教師的反思能力與教學(xué)水平，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進度與知識掌握情況有一個基本的了解。隨著教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，初中信息技術(shù)教學(xué)模式開始呈現(xiàn)多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)評價模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，評價現(xiàn)狀仍然存在一些缺陷。在此背景下，本文將圍繞初中信息技術(shù)教學(xué)評價的作用、現(xiàn)狀進行研究，并通過一系列課堂教學(xué)研究活動詳細探討教學(xué)評價應(yīng)用策略，以此提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);教學(xué)評價;策略研究

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-123-2

伴隨著我國信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的多元化發(fā)展，信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式也隨之得到創(chuàng)新。圖形化編程教學(xué)與信息技術(shù)的最新應(yīng)用，如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等知識已成為初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，初中學(xué)校也開始陸續(xù)配備了先進的教學(xué)平臺和教學(xué)配套設(shè)備。為了更好地支撐信息技術(shù)課堂順利進行，教師有必要在課堂中融入更加具有時代特征的多元化評價策略。通過有效評價策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價作用

教學(xué)評價是信息技術(shù)課堂中不可缺少的重要部分，它不僅可以為教師調(diào)整教學(xué)進度提供一定的參考，還可以及時改進學(xué)生學(xué)習(xí)效果，直接影響信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來講，初中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)評價作用表現(xiàn)在以下兩點：

其一，主體性作用。信息技術(shù)課程的實踐性與操作性較強，及時、有效的教學(xué)評價可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確記錄在冊，學(xué)生通過過程性、發(fā)展性、表現(xiàn)性及總結(jié)性評價可以充分了解當(dāng)前對于信息技術(shù)知識的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，便于學(xué)生通過自評、互評、師評等形式在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與進度定下切實可行的目標(biāo)，通過縱向?qū)Ρ燃ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其二，促進教師教學(xué)反思。結(jié)合學(xué)生、教師雙方的全面評價，有利于及時為教師提供反饋信息。初中信息技術(shù)教師依據(jù)綜合評價結(jié)果對教學(xué)行為進行反思，可以及時引導(dǎo)教師認(rèn)識到教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足之處，從而激勵教師對效果欠佳的教學(xué)設(shè)計進行改進，以此實現(xiàn)自我調(diào)整與完善的目的。教師針對具體問題作出解決方案，有助于其在教學(xué)反思中得到提升與發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，其教學(xué)評價的實施與教學(xué)效果存在密切聯(lián)系。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)評價方式與理念存在些許偏差，具體現(xiàn)狀表現(xiàn)如下：

其一，教學(xué)評價方式單一。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，其教學(xué)評價方式主要通過筆試、上機考試等方式進行評分或評級。總的來講，教師通過簡單的評價量表方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行比較，卻忽視了教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價、判斷。其單一化的教學(xué)評價方式缺乏準(zhǔn)確的反饋信息，從而導(dǎo)致初中信息技術(shù)教學(xué)評價無法發(fā)揮其作用。

其二，教學(xué)評價片面主觀、效果低下。當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂中，教師對于學(xué)生的評價存在一定的主觀性與片面性，其評價結(jié)果不足以支撐教師反思，難以促進教學(xué)效果的完善。過于片面、主觀的教學(xué)評價會導(dǎo)致以下消極結(jié)果：一是教師因其主觀態(tài)度，會對學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績評價造成偏差，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確、全面;二是學(xué)生僅能夠通過評價結(jié)果大致知道自己的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果，卻不知道自己能力缺陷所在，學(xué)生再次遇到同樣類型的信息技術(shù)知識或編程困境時，依然不知如何解決與改進。

三、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的應(yīng)用策略

初中信息技術(shù)課程具有一定的實訓(xùn)性，教師需要依據(jù)信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，通過引入多樣化形式的自評、互評、師評等教學(xué)評價活動，借助平臺輔助改變以往單一的終結(jié)性評價方式，讓學(xué)習(xí)者親身參與到評價過程中，以此強化初中信息技術(shù)教學(xué)評價的意義與效果。

1.以賽代考，客觀自評主動探究

傳統(tǒng)的階段性上機測試或試卷筆試等評價方式僅能增加學(xué)生的緊張感與應(yīng)試壓力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂的教學(xué)需求，可嘗試通過設(shè)計相關(guān)賽項，將課堂測驗改變成課堂比賽，通過賦予其一定的競技性質(zhì)讓學(xué)生自我認(rèn)識與評價自身的學(xué)習(xí)情況，以此激發(fā)學(xué)生的主動探究意識。

以新世紀(jì)版八年級上冊第七課《while循環(huán)》為例。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時評價，教師可分別在課堂中開展小組、班級兩個等級的競賽。首先針對本課內(nèi)容給出兩道有關(guān)while循環(huán)的算法設(shè)計題目，要求學(xué)生先在小組內(nèi)開展個人競賽。學(xué)生需要依據(jù)教師給出的題目盡快編寫程序，比如擬編“模擬拋骰子”程序，學(xué)生在計算機平臺完成后需要盡快提交，教師在后臺可實時看到學(xué)生進度與完成情況。組內(nèi)每人彼此之間均為競爭關(guān)系，教師依據(jù)每組情況對每位學(xué)生打分，并選出完成速度最快、完成度最高的優(yōu)勝者代表本組學(xué)生參賽。此后，其余學(xué)生與教師共同擔(dān)任裁判，再次由教師出題，讓每組優(yōu)勝者開始競賽，此時的題目需要具有一定的創(chuàng)新性與較高難度，比如設(shè)置“模擬抽簽解謎”的程序編寫任務(wù)，可以讓全組學(xué)生一起幫忙設(shè)計算法與思路，在限定時間內(nèi)，誰的完成度最高、思路最嚴(yán)謹(jǐn)、程序最具有創(chuàng)意，那么此人將是本次課程的班級優(yōu)勝者，其所在小組也將被額外加分。教師需要將學(xué)生每節(jié)課的分?jǐn)?shù)累積，每四周進行一次綜合評價，將四周內(nèi)每位學(xué)生的得分情況推送至云平臺展示。

學(xué)生通過競賽形式自評，出于競賽獲勝心理，學(xué)生將會自覺查找自己的不足之處。通過讓學(xué)生親自參與到評價過程中，不僅增強了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識，還能督促學(xué)生定期反省，增強團隊合作能力，以此提升教學(xué)評價效果。

2.結(jié)對編程，互學(xué)互評追溯過程

學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價與初中信息技術(shù)課程的情感價值目標(biāo)密切相關(guān)。由于初中信息技術(shù)教材主要圍繞圖形化編程展開，因此教師可在班級中通過施行結(jié)對編程形式，讓學(xué)生結(jié)伴參與信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過結(jié)對編程，會在無形中對同伴的表現(xiàn)作出評價，并在觀察同伴編程的基礎(chǔ)上清楚認(rèn)識到自己的問題，有意識在互助互評過程中對自身的錯誤編程行為進行改進，以此提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。