周曉靈

摘 要：在素質教育的背景下，要求教師對高中生實行全面發(fā)展計劃，從而驅使學生朝多方位的方向發(fā)展，其中就包括對高中生的合作能力的培養(yǎng)。在高中生物教學中插入對學生合作能力的培養(yǎng)，能讓學生在與同學的互動中，增強自身的責任意識。在合作關系中，學生之間能夠進行很好的對比，根據(jù)自身的情況進行查漏補缺。對于生物教師來說，在教學中融入合作的學習，也是一種考驗。本文將根據(jù)高中生物教學的實質，結合合作學習的特點與優(yōu)勢，以期改變高中生合作意識較差的情況，提高學生的合作能力，為之后的學習打下基礎。

關鍵詞：高中生物教學;合作學習;策略探究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-069-1

在傳統(tǒng)生物教育模式中，大多都是教師講授教材知識，學生聽的情況，教師對合作學習的意識也比較差，進而導致高中生對合作學習的意義及影響的了解都比較少。合作學習讓高中生在團體協(xié)作中，感受到團隊所帶來的力量，對其心理發(fā)展有一定好處。一個人的能力總是有限的，而在合作學習中，大家提出自己的意見，達到“互贏共利”的效果。由于高中生的學習系統(tǒng)比較成熟，如果教師要開展好合作學習教學，就需要抓住高中生“求異”的心理，在教學中融入其比較感興趣的元素，才能讓學生了解到合作的內涵。

一、由教材到生活，形成合作的意識

要培養(yǎng)高中生的合作能力，首當其次要讓學生形成合作意識。只有讓高中生明白合作的概念，才能更好地進行相關的合作工作。在很多生物教師的觀念中，教師的工作就是將課本知識傳遞給高中生，其實不然，對學生的協(xié)作思維的培養(yǎng)同樣重要。教師在進行對高中生合作意識養(yǎng)成的過程中，要注意教學的方式或模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響下，教師就可以將微視頻與合作學習結合起來，在吸引高中生注意力的同時，也讓高中生在潛移默化中形成了對合作的概念的大致框架。

例如，在《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》的學習課堂中，教師給學生講解完這個章節(jié)的主要內容之后，其可以用“類比法”來向學生闡述合作的“雛形”。教師可以告訴學生“來自不同地方的你們，就好比是'多樣的細胞'，有著各自的形態(tài)。”而對于“細胞的統(tǒng)一性”，教師就可以向學生講“你們現(xiàn)在聚集在同一個班級，就是一個統(tǒng)一的整體”。暗示學生“合作就是每個個體的共同作用”。為了讓學生體會到合作的意識形態(tài)，教師可以向學生播放一些短視頻。其內容可以為某些不同類型防御細胞共同抵抗一些病毒，并將其消滅，以此來保護人體的健康。從而讓學生意識到合作所帶來的“強大的力量”。

二、開展活動，培養(yǎng)合作的能力

對于合作教學來說，教師不能將注重點只放在高中生的合作意識的形成上，還要重視學生合作能力的培養(yǎng)。而在實踐活動中，學生合作能力會得到很大的提高。由于活動的形式和種類都有很多，所以教師在選擇時要更加注重活動的質量。教師在設計活動時，要注意盡量將學生的動手操作能力和動腦能力都調動起來，并且讓學生感受到合作的氛圍。在合作活動進行的過程中，教師要讓每個學生都參與進行，進行主動的學習。教師要讓學生互幫互助，共同來完成這個實踐活動。

例如，在教授《物質鑒定》一章節(jié)實驗內容的課堂中，教師讓學生在規(guī)定的時間內完成相關實驗。接著教師就可以將班上的學生均等分配為幾個小組，不過要注意班上的男女學生的比例，盡量在每個小組中都穿插有男生或女生。接下來就讓每個小組的成員互相進行探討，分別是哪些人做“還原糖的鑒定”、“蛋白質的鑒定”和“脂肪的鑒定”，對于有不同意見的，大家進行協(xié)調。學生在進行各自實驗的過程中，對于小組里面事先完成實驗的，教師可以引導讓其幫助其他組員完成相關操作。在課堂的最后，教師可以讓學生對此次實驗進行一個分享，并分析在這過程中的合作感受。

三、課后引導，進行合作交流

任何的學習，都離不開課后的反思與自我提升。教師要讓學生真正感受到合作所帶來的魅力，還需要指導學生在課后進行相關的合作操作。在課后完成合作工作，考驗的不僅是學生的合作能力，還會考察學生自主學習的能力。學生在課后的學習，完全是在教師的“庇護”之外。因此教師所引導的內容要能有足夠的動力，以此來調動學生的學習積極性。這樣能讓學生在合作交流中，根據(jù)小組成員的具體表現(xiàn)，“去其糟粕取其精華”，進而達到提升自己的效果。

例如，在學習了《觀察葉綠體和細胞質流動》的章節(jié)內容之后，教師可以給學生布置一個與此相關的作業(yè)，以此達到指導學生合作的目的。教師讓學生自由組隊，并在之后上交一份報告。學生在組好隊之后，可以到戶外去尋找合適的觀察標本。但在這之前，需要商量收集的素材的種類和地點。一些組員可以到菜市場去進行搜尋，可以是菠菜一類的綠色蔬菜。還有一些組員可以到戶外去采集苔蘚類的材料，剩下的成員就去尋找或去借實驗所要用到的器材。然后將各自收集到的進行一個匯總，并進行相關的處理操作。大家都有條不紊地進行著各自的工作，做到合理的分工。最后再將得到的實驗結果和心得體會寫到報告上面。教師根據(jù)學生所提交的作業(yè)進行批改和提出自己的意見。

結語

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多生物教師都不太注重高中生的合作教學。合作學習能讓高中生深刻理解到“團結就是力量”的含義，并且也讓學生在合作的過程中增加了互動，使得同學之間的關系更加融洽。在生物教學中融入合作的相關知識的學習，對高中生的心理健康也有一定的教育功效。讓高中生在充滿和諧而又輕松的氛圍中進行學習，不僅可以緩解學生學習的壓力，也讓學生在心靈與心靈之間的交流中，感受到人與人之間相處的美好。在高中生物教學中應用合作學習，為學生之后的學習奠下了基礎。

[參考文獻]

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