牛亮軍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;新課改

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0078—01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“先教后學(xué)，課下訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)模式一直是我國(guó)教育的主要形式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。但是這種授課模式一味地以教師為主導(dǎo)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂中的自主能動(dòng)性，致使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”始終無(wú)法保持同步，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，變革這種傳統(tǒng)的課堂授課模式刻不容緩。新課改倡導(dǎo)教師要以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以新課改為契機(jī)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生在教前先學(xué)

教師在課堂上滔滔不絕地講解，學(xué)生在課堂下按照教師的授課思路和內(nèi)容來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講。由于小學(xué)生的思維能力比較弱，很難跟上教師的授課進(jìn)度，從而限制了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。而如果可以在數(shù)學(xué)課程開(kāi)展之前，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生先在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活閱歷來(lái)提前了解課程教學(xué)的主要內(nèi)容，尤其是幫助學(xué)生明確該節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，以便學(xué)生在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中可以重點(diǎn)聽(tīng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所不理解的疑難點(diǎn)知識(shí)。

二、精心作好后教工作

第一階段為：教師對(duì)課堂上將要講的內(nèi)容，先進(jìn)行概念性的講解，使學(xué)生們先了解課堂上要講的大體內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的概念有一定的了解，形成針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣有利于在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠抓住課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率。比如，在對(duì)貨幣單位進(jìn)行具體內(nèi)容講解時(shí)，先對(duì)貨幣單位的概念進(jìn)行講解，向同學(xué)們提出貨幣都有哪些單位？這樣就可以使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在教師對(duì)內(nèi)容講解中尋找答案，抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

第二個(gè)階段為：課堂教學(xué)要分清主次，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，次要或者只要求學(xué)生進(jìn)行了解的內(nèi)容，教師可以在講解中粗略解釋，對(duì)感興趣的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分，分層次進(jìn)行講解，在上課過(guò)程中注意營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師講課要直奔主題，簡(jiǎn)明扼要，通過(guò)小學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言、表達(dá)方式進(jìn)行講解，這樣不但提高了課堂的講課效率，學(xué)生也能夠明白課堂重點(diǎn)所在，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三階段為：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課堂之前進(jìn)行先學(xué)，目的是為了在課堂學(xué)習(xí)中能夠更加容易地記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得更加深入，在面對(duì)自己不懂的問(wèn)題時(shí)，可以查找資料或在課堂中，求助教師，尋求正確的答案。在課堂學(xué)習(xí)交流中，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，在同學(xué)之間的交流中，或許能找到快速解決問(wèn)題的方法，能夠?qū)@一類(lèi)問(wèn)題都進(jìn)行解決，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。教師在學(xué)生討論交流時(shí)，要引導(dǎo)每一位學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的看法，提出不同的意見(jiàn)，從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此，可以促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)更好地發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很多小學(xué)生一放學(xué)就將作業(yè)拋之腦后，盡情玩耍之后忽然發(fā)現(xiàn)作業(yè)還沒(méi)有做，此時(shí)他們已經(jīng)差不多忘記了已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者只是胡亂應(yīng)付一下，而沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，從而不利于學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)。而如果教師可以采用“當(dāng)堂訓(xùn)練”的授課模式，趁熱打鐵，使學(xué)生在尚未忘記已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，以及時(shí)鞏固學(xué)生已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的目的。因此，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂授課的過(guò)程中，除了答疑解難之外，還要預(yù)留一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主鞏固練習(xí)，同時(shí)這也有助于減輕小學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)做到“減負(fù)增效”。此外，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題的時(shí)候，必須要緊扣授課所用的數(shù)學(xué)教材，并在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確保所設(shè)置數(shù)學(xué)習(xí)題的難度、題量也要適中。

在學(xué)生完成課堂作業(yè)后，教師要在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，再次進(jìn)行講解和鞏固，對(duì)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師可以對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“先學(xué)后教”教學(xué)法打破了以往教師單向傳授的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。因此，教師要針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，指引其掌握自主學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)其親自動(dòng)手和動(dòng)口，大膽提出疑問(wèn)，在師生間的相互研討中高效地完成教與學(xué)的任務(wù)，努力開(kāi)創(chuàng)一條既符合“先學(xué)后教”教學(xué)法，又體現(xiàn)自身鮮明特色的教學(xué)改革創(chuàng)新之路。

編輯：張 昀