陳宗俊

摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)從生活領(lǐng)域拓展到教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)使用在教學(xué)中已經(jīng)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志。平面幾何教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用三角板等工具在黑板上畫圖不僅單調(diào)同時也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文分析幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，根據(jù)研究表明使用幾何畫板可以使抽象的圖形具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幾何畫板;初中數(shù)學(xué);幾何圖形教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0240-01

前言：數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性與抽象性，幾何占據(jù)初中教學(xué)的主要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式使用的是“黑板與粉筆”，難以提升教學(xué)效率和質(zhì)量，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，需要聯(lián)系元素之間的關(guān)系去解決數(shù)學(xué)中復(fù)雜的問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式則不易講清楚，致使學(xué)生解決問題時候理解不了關(guān)系從而沒有清晰的解題思路，初中生還處于具象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的階段，因此，教師需要借用輔助工具讓抽象知識具體化從而幫助學(xué)生更好的理解知識。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好的幫助學(xué)生理解這些抽象的幾何知識。

1.目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1單一的教學(xué)方式

單一的教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象。經(jīng)常用這種方式進(jìn)行授課會讓學(xué)生感覺枯燥與無趣很難集中精神聽課，與此同時幾何圖形是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要模塊，學(xué)好后為以后的數(shù)學(xué)打下老古董基礎(chǔ)，，不過幾何數(shù)學(xué)與其他數(shù)學(xué)有很大的區(qū)別，由各式各樣的圖形構(gòu)成的，因此要學(xué)生具有比較強(qiáng)的空間思維以及邏輯推理能力，而初中生恰好缺乏這方面的能力。

1.2現(xiàn)代教學(xué)手段沒有充分的運(yùn)用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要使用粉筆與黑板在課堂上把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，學(xué)生能一眼了解該章節(jié)的重要內(nèi)容，但是這種方式在幾何教學(xué)中效果甚微，幾何教學(xué)中有著各種各樣的圖形，部分是立體圖形或復(fù)雜的平面圖，而教師一部分時間會耗費(fèi)在黑板畫圖上，另一方面在黑板上只能看到部分立體圖形，學(xué)生很難經(jīng)過自己的想象去構(gòu)建完整的圖形。少數(shù)教師找出傳統(tǒng)教學(xué)的這些問題點(diǎn)，開始試著使用計算機(jī)等進(jìn)行輔助教學(xué)，節(jié)省課堂時間，但是依舊有很多教師認(rèn)為使用現(xiàn)代教學(xué)方法輔助課堂教學(xué)，會讓他們備課時間增多，并且習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，突然進(jìn)行改革，會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，雖然大部分學(xué)校的多媒體設(shè)備普遍齊全依舊有許多教師不習(xí)慣使用。

1.3沒有凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生很少進(jìn)行互動，大部分都是由老師進(jìn)行主講，無法突出學(xué)生的主體地位，新課改后，要求教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行授課時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，幾何圖形較為抽象，進(jìn)行教學(xué)時要學(xué)生有著較強(qiáng)的空間想象力以及抽象邏輯思維能力，所以教師進(jìn)行授課時一定要使用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主的參與到課堂中，例如，教師在講解課程中的重點(diǎn)知識時，首先拋出一個問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組互助的方式進(jìn)行討論，并尋找問題的解決方式，打開自己的思維，通過這種方式可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并凸顯出課堂中學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)生上課的熱情，帶上問題去尋找解決方式，老師把課堂中的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的興趣最終提高課堂效率。

2.幾何畫板在初中幾何圖形教學(xué)中的應(yīng)用

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣？？？？

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時很少有動手實(shí)踐的機(jī)會，大部分處于聽課狀態(tài)，而老師在課堂中作為主導(dǎo)者都是在黑板上進(jìn)行繪后再分析圖形中的相互關(guān)系，這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而老師的手動繪圖也會缺少精準(zhǔn)度，從而致使學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑惑，幾何畫板有著精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)操作性以及極強(qiáng)的表現(xiàn)力，方便學(xué)生進(jìn)行觀察，同時學(xué)生還可以親自動手操作，讓課堂更具有靈活性，例如，教師讓學(xué)生繪制出AB和AC相較于點(diǎn)A，已知BD垂直于AC，AB與AC相較于點(diǎn)A，已知BD垂直于AC，已知點(diǎn)D在AC上，而數(shù)值被限定，學(xué)生因此能進(jìn)行多重繪畫，學(xué)生在繪制的過程中教師不斷的增加條件，會增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的趣味性。

2.2加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

幾何畫板有著簡單易懂的操作方式，老師可以全面并系統(tǒng)的講授幾何畫板的使用方式，從而使學(xué)生學(xué)會使用幾何畫板，除此以外，老師還可以根據(jù)上課時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及課后采納學(xué)生的意見，開展幾何畫板大賽，教師進(jìn)行擬題，讓學(xué)生主動參與到幾何學(xué)習(xí)中去，使用課外時間尋找相關(guān)資料，不僅能提高學(xué)生的動手能力，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣組成興趣小組，小組成員會進(jìn)行相互交流與分享，一同成長，最終促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。通過自主學(xué)習(xí)制作不同的幾何圖形，在觀察中進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了樂趣，再根據(jù)自己的興趣點(diǎn)使用幾何畫板軟件發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的緊密的邏輯性中找尋科學(xué)解釋，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的趣味性與自信心。

2.3充分顯示數(shù)學(xué)內(nèi)涵

初中的數(shù)學(xué)中比較注重數(shù)形結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較平面缺少立體型，因此需要學(xué)生有著較強(qiáng)的空間現(xiàn)象能力，使學(xué)生感覺枯燥難懂，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幾何畫板能采用直觀的方式讓幾何圖形進(jìn)行多樣性的變化，而每一刻都會有著數(shù)據(jù)在顯示，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富的顏色世界化效果也在教學(xué)中添加一抹新的色彩，能更加方便的顯示出數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生在初中階段的邏輯能力比較薄弱。通過幾何畫板進(jìn)行多方面的解釋說明，使學(xué)生能深刻理解知識的內(nèi)容，教師在長期的教學(xué)過程下會形成一種特點(diǎn)的思維方式，但是學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的思維模式，因此會提出各種各樣的想法，此時老師會采用自己的思維方式進(jìn)行解答，忽略了學(xué)生的感受，而幾何畫板跟家數(shù)據(jù)好從而補(bǔ)充這方面的不足。

3.結(jié)語

使用幾何畫板進(jìn)行初中的幾何圖形教學(xué)不僅能讓學(xué)生更加深刻理解問題的本質(zhì)并能理清思路進(jìn)行自主解答，作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，也開拓了學(xué)生的眼界，更改對數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，同時與新課改的內(nèi)容目標(biāo)相符合。一方面幫助教師節(jié)約了畫圖的時間提升了教學(xué)的品質(zhì)，另一方面激發(fā)了學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)的興趣，不過教師在使用幾何畫板時也應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，并按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與知識的接受能力，與課本相結(jié)合進(jìn)行操作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。