張曉

摘要：新課改進(jìn)程不斷深化推進(jìn)之后，我國教育體制改革問題成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的重點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育模式下的教學(xué)方法已然不再適合當(dāng)下人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，教育工作者也正在積極的尋找解決措施，制定出新的教學(xué)方案以改變當(dāng)下教育中所出現(xiàn)的問題。為此，分層走班教學(xué)正在逐漸走進(jìn)人們的視野之中。分層走班教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同成績進(jìn)行劃分，在原來行政課程不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行走班的式的學(xué)習(xí)。該種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)水平、技能水平差距較少的學(xué)生進(jìn)行集中，制定出不同的教育方案，進(jìn)而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生各項素質(zhì)，實現(xiàn)德育教育的目的。然而，在實際的教學(xué)過程之中，該教學(xué)還是出現(xiàn)了一些問題。本文針對分班走讀教學(xué)模式施行之中的一些問題進(jìn)行探究，對德育實踐路徑的實施方案進(jìn)行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層走班;德育實踐;現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672—1578（2019）04-0239-01

引言：分層走班教學(xué)模式下，學(xué)校為學(xué)生保留了原有的行政班級。并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)能力，制定出相應(yīng)的“教學(xué)分層”。從內(nèi)容上來看，大致可以分為A、B、c三中結(jié)構(gòu)類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實情況到不同的班級進(jìn)行上課，教師也會根據(jù)學(xué)生的實際能力并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。教師也要保證不同階段的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，構(gòu)建出德育實踐教學(xué)路線。下文從幾個突出問題進(jìn)行分析，尋找解決措施及德育教學(xué)實踐路徑。

1.分層教學(xué)開展過程之中所遇到的問題

1.1教師方面

分層教學(xué)制度實施之后，由于學(xué)生需要走班上課，而大部分教師也會去相應(yīng)的班級進(jìn)行授課，使得教師之間的相互聽課交流的機(jī)會減少。如果教師因為個人原因無法上課，很難再尋找其他教師進(jìn)行代課，只能遺漏或是自習(xí)，很難借助其他時間進(jìn)行彌補(bǔ)。其次，教師的工作量及工作難度也會大大增加。教師很難再有對學(xué)生進(jìn)行課后功課輔導(dǎo)的實踐，不利于早讀活動及晚自習(xí)計劃的安排。教師需要針對不同階段的學(xué)生進(jìn)行專門的教學(xué)，無法及時的對學(xué)生的問題進(jìn)行逐一解答?；蚴窃谝粋€班級內(nèi)部可能會出現(xiàn)來自多個行政班級的學(xué)生，使得教學(xué)無法順利開展對學(xué)生的成績考核工作。

1.2學(xué)生方面

將學(xué)生進(jìn)行分層之后，一些學(xué)生內(nèi)心可能會出現(xiàn)自身是“差等生”、“優(yōu)等生”的想法，不利于其心理健康的形成。另外，如果在后續(xù)的調(diào)整過程之中學(xué)生從基礎(chǔ)好的班級調(diào)動到基礎(chǔ)差的班級，可能會影響學(xué)生的自信心。而在基礎(chǔ)較差的班級之中，教師在授課環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)課堂沉悶，甚至鴉雀無聲的現(xiàn)象，嚴(yán)重降低學(xué)生的積極性。

1.3其他方面

（1）家長的認(rèn)知程度不夠，分層教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，在家長看來這只不過是將學(xué)生按照學(xué)生成績進(jìn)行劃分，分為“優(yōu)等生”、“中等生”、“差等生”三中類別，把孩子進(jìn)行人為層面的劃分。無論是在學(xué)生還是家長看來這都是對自身不公平得到表現(xiàn)，因此，不肯配合工作。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者問題，學(xué)校的一部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為分層教學(xué)模式只會給學(xué)生學(xué)習(xí)、教師管理帶來麻煩。再分配過程之中還需要考慮學(xué)科的劃分、教師的劃分、教學(xué)目標(biāo)的重新確定等等。嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)程的持續(xù)進(jìn)行，導(dǎo)致班級紀(jì)律混亂，無法進(jìn)行有效的管理。

2.分層走班制度下德育教學(xué)開展路徑

2.1明確分層之后的班級教學(xué)、管理的方式方法

分層走班模式一旦展開，就要針對教育過程之中所出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)分配情況、評價體系、考試測評等多方面進(jìn)行詳細(xì)的劃分。學(xué)校在該方便一定要緊密的結(jié)合好學(xué)生的實際情況，制定出應(yīng)對不同層次的教學(xué)計劃。除了一些課程需要進(jìn)行流動式上課之外，其他的科目仍然要在原來制定的班級進(jìn)行授課。工作開展過程之中，班主任作為班級的管理者一定要做好管理工作，要同時要到行政班級與分層班級二者兼顧的局面，切出現(xiàn)學(xué)生失控情況。

2.2做好宣傳工作，讓社會各界充分認(rèn)識到分層走班模式的必要性

作為分層走班模式開展的關(guān)鍵人物：教師、家長、學(xué)生等都需要他們做到充分的認(rèn)知準(zhǔn)備。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^各種多媒體、講座、交流會等多種形式進(jìn)行宣傳交流，讓他們真正了解到分層走班制度的真正內(nèi)涵、意義，具體的實施方法，并重點(diǎn)說明一些關(guān)于走班制度的問題，讓他們積極的參與到該教學(xué)模式的改革體系之中。學(xué)校要明確地回答學(xué)生及家長提出的問題，并重點(diǎn)生命“走班”并非所謂的“快慢班”且不會出現(xiàn)“好的更好，壞的更壞”這種教學(xué)局面。走班制度的施行是根據(jù)學(xué)生自身知識情況的提升來不斷進(jìn)行變化的，這是一種動態(tài)的變化過程，班級層次完全由學(xué)生自身決定。

2.3通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)

要徹底貫徹落實分層教學(xué)制度的核心內(nèi)容，教師自身能力的高低是十分重要的。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師到一些成功開展分層教學(xué)模式的學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓這些參觀者切實感受到其他學(xué)校在德育實踐上取得的成果，建立自身改革創(chuàng)新的自信心，確立更好的改革方法等等。學(xué)校也可以邀請一些專家進(jìn)行這方面的講座活動、上課師范、指導(dǎo)備課等等一系列活動，以切實提高教師的整體實力，推進(jìn)改革進(jìn)程不斷發(fā)展。

2.4確定學(xué)生的所在班級

分層教學(xué)模式之中最重要的一大環(huán)節(jié)就是對學(xué)生班級進(jìn)行確定，確立之時一定要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展，對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價考察，確立學(xué)生的層次，切記不可單純的依靠成績進(jìn)行劃分。在試行階段，要允許學(xué)生進(jìn)行自我選擇，從根本上落實以學(xué)生發(fā)展為本的概念。在教學(xué)過程之中針對學(xué)生的評價也應(yīng)該進(jìn)行改變，要從學(xué)生現(xiàn)有水平開始進(jìn)行記錄，并結(jié)合其學(xué)習(xí)潛力、進(jìn)步程度、教師評價、學(xué)生評價等多個方面進(jìn)行綜合評估，可以將這些都換成具體的分?jǐn)?shù)，最后進(jìn)行綜合處理評分。在課程安排上也必要完成國家所規(guī)定的一些基礎(chǔ)課程，分層教學(xué)要設(shè)置好自身獨(dú)立的教室空間。學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好、特長、潛能及國家發(fā)展建設(shè)需要開設(shè)不同類別的課程，以滿足多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需求。走班制度并非以學(xué)習(xí)成績?yōu)闇?zhǔn)，而是以實際的學(xué)習(xí)效率為準(zhǔn)。學(xué)生也必須及時的對自身情況進(jìn)行分析了解，選擇適合自己的層次。

3.結(jié)語

在當(dāng)下教育體制改革的大背景下，分層走班教學(xué)模式是為了滿足新時期人才培養(yǎng)的需求，是為了更好的讓學(xué)生沿著德育路徑不斷前行。在具體的實施過程之中，問題的出現(xiàn)是在所難免的，只要相關(guān)工作人員保持認(rèn)真的態(tài)度，積極尋找解決措施，該教學(xué)模式一定能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成果。