劉春文

摘要：科學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門比較新奇和前沿的自然學(xué)科，所以在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中絕對(duì)少不了探究的環(huán)節(jié)。這跟科學(xué)本身就來(lái)自于探究的發(fā)展規(guī)律是相符合的，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中首先要做到的就是培養(yǎng)和提高小學(xué)生的探究能力。本文將通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以及從合理、包容、靈活的探究過(guò)程論述小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);情境;探究;潛力

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0198-01

前言：在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維能力變得越來(lái)越重要。在科學(xué)探究中相比于學(xué)生學(xué)到和記住的知識(shí)，更重要的是在整個(gè)探究過(guò)程中讓他們領(lǐng)悟到觀察事物、探究規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉思維的方法和途徑，這才更符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。從另個(gè)角度看，這樣的探究可以有效發(fā)掘小學(xué)生的科學(xué)潛力和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力具有重要意義。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究積極性

1.1生活中的情境

都說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，科學(xué)又何嘗不是來(lái)源于生活。生活中出現(xiàn)的很多現(xiàn)象，尤其出乎意料的現(xiàn)象都需要用科學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋和說(shuō)明?？梢?，科學(xué)其實(shí)是為了生活而生的。所以，在寬泛的生活環(huán)境里到處都是科學(xué)的潛藏地，生活對(duì)于科學(xué)研究和教學(xué)無(wú)疑是個(gè)深不見底的寶庫(kù)。在生活中的科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要由教師布置或設(shè)計(jì)，可以是讓學(xué)生在課余時(shí)間里自主發(fā)現(xiàn)生活中的一些“奇妙的科學(xué)現(xiàn)象”并提出自己存在的疑問(wèn);或者是教師明確給到一個(gè)生活中的科學(xué)情境，并提出問(wèn)題讓學(xué)生們主動(dòng)在實(shí)踐中尋找答案。這樣的方式可以有效保證小學(xué)生在課外的科學(xué)探究目的。

1.2科學(xué)課堂上的情境

相對(duì)于生活中比較開放的科學(xué)情境不同，在課堂上的科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要緊密結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。例如在學(xué)習(xí)磁鐵一課的時(shí)候可以準(zhǔn)備一個(gè)小磁鐵和各種細(xì)小卻不同材質(zhì)的小物體，如木質(zhì)、鐵質(zhì)、銅質(zhì)以及塑料等。將這些實(shí)驗(yàn)材料交給學(xué)生進(jìn)行探究，最后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵只能吸附鐵質(zhì)物體。當(dāng)學(xué)生們對(duì)磁鐵能吸鐵的探究有了明確的答案后，再進(jìn)行摩擦過(guò)的鉛筆能吸附起碎紙屑的實(shí)驗(yàn)。這樣便可以瞬間激發(fā)學(xué)生們的求知欲及探索興趣，因?yàn)樗麄兗敝胍纼蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)的吸附能力存在什么區(qū)別。

2.設(shè)計(jì)靈活包容的過(guò)程明確具體的目標(biāo)

2.1明確目標(biāo)

不論什么探究活動(dòng)都需要有一個(gè)明確的目標(biāo)，就像射箭一樣，如果沒有了箭靶，那如何拉弓都沒有意義?？茖W(xué)探究更是如此，需要教師為學(xué)生的探究指明一個(gè)具體的目標(biāo)和方向。這樣，學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中會(huì)更多的圍繞主題和目標(biāo)去探究，更容易得到預(yù)期的結(jié)論。這可以有效避免一些偏題、跑題、天馬行空的探究和臆想。而具體制定的目標(biāo)該是明確且可行的，這讓具體的探究過(guò)程不易出現(xiàn)難度高、壓力大進(jìn)而影響效果的情況。另外，教師在制定目標(biāo)的時(shí)候也不宜過(guò)多，否則會(huì)打擊到學(xué)生的積極性，具體的可以從掌握知識(shí)點(diǎn)、探究能力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行制定適量的目標(biāo)。

2.2靈活設(shè)計(jì)討程

而在探究的具體過(guò)程中教師需要讓設(shè)計(jì)具備一定的彈性，使學(xué)生可以盡情發(fā)揮其探究的熱情和想法。盡量避免刻板、固定、唯一的探究形式，應(yīng)該讓學(xué)生在探究上有更大發(fā)揮的空間，讓探究更具包容性和開放性。教師在這個(gè)過(guò)程中盡量引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)探究的方法和科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，且不給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生們拓寬自己的思維空間和格局，學(xué)會(huì)從不同角度去解決問(wèn)題。

3.注重發(fā)掘潛力培養(yǎng)能力

3.1潛力的發(fā)掘

小學(xué)生在生理上和心智上均處于一種待啟蒙的階段，科學(xué)這門學(xué)科即使對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言也只是在浩瀚的科學(xué)世界里一個(gè)小小的階段，想要在這一階段學(xué)到具體的科學(xué)知識(shí)實(shí)在不是合理之舉。所以，在小學(xué)這個(gè)特殊的階段教師更應(yīng)該著手于去發(fā)掘他們科學(xué)方面的潛力。這相比于直觀的科學(xué)課程成績(jī)可能并不明顯，但卻是非常重要。有可能你當(dāng)下正在培養(yǎng)他科學(xué)興趣與科學(xué)探究能力的學(xué)生，他日便是為國(guó)家、為人類做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，而他對(duì)于科學(xué)的啟蒙正是來(lái)自于小學(xué)教師?？梢姡诳茖W(xué)探究中對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)掘同樣可以有效提升科學(xué)探究的能力。

3.2能力的培養(yǎng)

在相應(yīng)的科學(xué)探究中會(huì)涉到學(xué)生們很多層面上的發(fā)展，而這也是響應(yīng)了新課標(biāo)的精神和要求。此處提到的能力包括學(xué)生在探究活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)中的動(dòng)手實(shí)踐能力、對(duì)事物的觀察能力、數(shù)據(jù)收集和分析能力等。這些能力的培養(yǎng)一方面可以有效提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)科學(xué)有更深刻的理解和認(rèn)知;在另一方面，這也是他們?cè)谏钪行枰邆涞哪芰?，不僅僅局限于當(dāng)下階段，也可以為他們?nèi)蘸蟮目茖W(xué)探究、生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先需要通過(guò)激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)探究;其次，在具體的探究過(guò)程中應(yīng)該有合理、適量、有效、和貼合主題的目標(biāo)制定，以及具有包容性的過(guò)程;最后在探究中要注重發(fā)掘?qū)W生們?cè)诳茖W(xué)方面的潛力以及相應(yīng)的實(shí)踐能力，讓學(xué)生們有效提高探究能力的同時(shí)也在思維上和解決問(wèn)題上等層面全面發(fā)展，有效響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)會(huì)全面發(fā)展的精神。