滕志恒

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深化，在小學數學教學過程中，應注重對學生的素質教育，培養(yǎng)學生的思維能力，有助于學生的全面發(fā)展。因此，教師在教學的過程中，應當運用多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的思維能力，真正實現素質教育。

關鍵詞：小學數學;數學思維;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0105-01

新課改實施以來，教師在教學過程中更加注重對學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數學思維能力也是教育目標之一。根據新課改的要求，在教學過程中，教師不僅應對課本的知識點進行詳細的講解，使學生掌握好基礎知識，同時，還應創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，掌握學習數學的技巧。數學學科本身就具有較強的邏輯思維，因此，若想達到預期的教學目標，提高學生的數學水平，就應該采用多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠全面發(fā)展。

1.數學思維能力的內涵

數學思維是在學習數學的過程中形成的一種思維方式，數學思維是指學生能夠將數字具體化，從而得出正確結論。數學思維能力是指在學習數學的過程中，學生可以運用邏輯思維進行思考，及時對所學數學知識進行歸納、總結，并能夠發(fā)現問題、解決問題的能力。

2.培養(yǎng)小學生數學思維能力的重要性

在小學數學課堂教學的過程中，由于受到多方因素的影響，使得學生的數學水平有所差異。一部分學生在學習數學時，如魚得水，對新知識的領悟、接受能力較強，可以充分掌握所學的知識，并將其靈活運用;還有一部分學生對知識的領悟能力較弱，掌握并運用知識對他們來說具有一定的難度?；谶@種現狀，我們必須在小學數學的教學中引入思維能力培養(yǎng)，進而改變這種學習現狀，使學生都能夠理解所學知識，學以致用。由此得出，加強對小學生的數學思維能力培養(yǎng)，可以幫助學生充分理解所學的知識，并且根據數學思維可以運用多種方式解決數學難題，提升教學質量，提高學生的數學水平以及學習能力。不僅如此，在教學過程中，培養(yǎng)學生的數學思維能力，可以提升學生的辨別力，可以使學生根據數學思維對課本的知識進行舉一反三，加深對知識的理解，提升學生的學習能力。

3.小學數學教學中數學思維能力的培養(yǎng)

在教學過程中，培養(yǎng)學生的數學思維能力，對于提升教學質量，提高學生的數學水平有著重要的意義。在課堂教學中，教師應如何運用多元化的教學方式，來對學生的思維進行發(fā)散，是我們重點研究的問題。

3.1數形結合，強化思維深度

培養(yǎng)學生的數學思維能力，需要學生能夠充分的掌握知識，了解知識之間的聯(lián)系，再運用數學思維模式進行思考，從而強化思維深度。在數學教學的過程中，運用數形結合的思考方式，可以將抽象的知識用具體的圖形表現出來，可以提升學生的思維能力，使學生能在數字、空間之中掌握知識以及其內在聯(lián)系，從而順利的解決數學問題，深化數學思維能力。這就要求教師在課堂教學的過程中，要將所講述的數學知識通過直觀、具體的圖形來表示出來，不僅如此，還要將圖形用數字的方式表達出來，實現數字與圖形之間的轉換，使學生能夠更好的理解知識，從而應用其解決數學問題。比如，在講解長方形的周長計算公式時，在以往的教學過程中，多數教師都是讓學生將計算公式死記硬背，牢牢地刻在腦海中，這樣的教學方式，在一些簡單的運算中，可以直接計算，毫無難度。但是，遇到一些稍微做了改動的題目，學生便不知道題目的意圖了，很難做到活學活用、學以致用。因此，教師在教學的過程中并不能要求學生死記硬背，應將公式的含義充分向學生講解明白，使學生在理解的基礎上加深記憶。一般來講，在求長方形周長的方式中主要有三種：①長+寬+長+寬;②長×2+寬x2;③（長+寬）x2。在對這三種方法的運用中，老師需要教學生用數形結合的思維方式來解決，讓學生在求解的時候可以邊畫圖形邊求解，以此來深化學生的思維深度，培養(yǎng)其數學思維能力。

3.2聯(lián)系生活實際，在實踐中解決數學問題

對于小學生來說，學習數學是一項有意義的學科，需要不斷地激勵他們，調動他們的學習興趣，從而使他們發(fā)自內心的主動去學習。而這種原動力來源于生活中的實際需求。為了使學生能夠積極主動的去學習數學，教師在實際的教學過程中，應充分分析學生的特點，結合學生在日常生活中經常接觸的場景以及經驗，設計有趣的教學活動，調動學生的興趣，使學生能夠在生活實踐中，認識數學、了解數學、愛上數學。例如，在學習小數的相關知識時，教師可以從學生已有的生活常識來引入這一概念，首先設定一個文具店的情景，將一些文具放置在里面，并標注文具的單價，讓學生開始選購活動。在選購活動進行的過程之中，學生根據日常的生活常識以及經驗，可以認識價格上標注的小數并準確讀出，然后在輕松的教學場景中，讓學生根據自己的經驗，并結合課本的知識點，思考這些數字的特征以及概念等等。在實際的教學過程中，教師根據學生的經驗設計的教學活動使學生發(fā)現自己在這一方面還有欠缺，激發(fā)了學生的求知欲望，激起了學生探求知識、尋求真理的信念。從而逐步引導學生進行探索并掌握新的知識，使學生在學習的過程中獲得滿足感。教師巧妙的通過學生的實際生活經驗將數學問題引入，使數學理論知識和學生們的生活實際巧妙的融合在一起，使學生可以將書本上的小數知識與實際生活聯(lián)系起來，將數學具體化，形成數學思維。

總而言之，在數學課堂教學的過程中，培養(yǎng)學生的數學思維能力也是教育目標之一，通過培養(yǎng)學生的思維能力，可以有效提高教學質量，提升學生的學習能力。教師應用多元化的教學手段激發(fā)學生的思維，使學生運用數學思維去思考問題、解決問題，從而不斷強化思維深度，提高自身的數學能力。