楊紅梅

摘要：社會(huì)在發(fā)展，教育在改變，在新課改的背景之下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠得到明顯的顯現(xiàn)，能夠很大程度的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解，改變以往單一的教學(xué)模式。這種教學(xué)的策略能夠適應(yīng)新課改的改革趨勢(shì)，著重的突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，能夠最大程度的提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)現(xiàn)階段已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，幫助我們的教師們科學(xué)的進(jìn)行，豐富了教學(xué)的手段。本文將進(jìn)一步的分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提出可行的措施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0078-01

引言：隨著我們綜合素質(zhì)教育概念的提出和不斷地深入改革，我們的教學(xué)活動(dòng)要呈現(xiàn)多樣化的教育方式和模式，新課程改革更加看重了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅占教學(xué)活動(dòng)的一部分，要不斷的培養(yǎng)小學(xué)生與人溝通的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，通過(guò)這種語(yǔ)言的溝通能夠潛移默化的影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生們進(jìn)行小組合作能夠懂得團(tuán)結(jié)的重要性，為以后的學(xué)習(xí)打下個(gè)良好的開(kāi)始。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（1）合作學(xué)習(xí)不深人。在小學(xué)階段，我們的小學(xué)生由于年齡較小，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解和判斷能力相對(duì)的欠缺，再加之，有些學(xué)校的語(yǔ)文老師的教育水平達(dá)不到課堂教學(xué)的要求，傳授知識(shí)的能力不足，這樣就導(dǎo)致我們的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有一定的理解錯(cuò)誤，沒(méi)能夠通過(guò)制定問(wèn)題，向?qū)W生提出問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的這一組織方式，這樣一來(lái)合作學(xué)習(xí)的就不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的語(yǔ)文課堂參與度和上課的積極性，合作學(xué)習(xí)只是流于形式，不具備實(shí)質(zhì)性的教學(xué)目的。上述合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題出現(xiàn)是由于我們小學(xué)課堂每位學(xué)生的認(rèn)知存在著差異，有些學(xué)生能夠很好很快的投入到合作學(xué)習(xí)中去，并且積極的去思考、分析問(wèn)題，然而有些學(xué)生的分析能力存在著缺陷，不能很好的和同學(xué)進(jìn)行溝通，從而使這部分學(xué)生缺乏和同學(xué)溝通的積極性，無(wú)法調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，更別說(shuō)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)存在不適度的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)能夠有效的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效率這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要適度。小學(xué)生在認(rèn)知能力上雖然有些不足，但是他們有很頻繁的心理活動(dòng)，心理狀-態(tài)起伏比較大。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這一部分組織能力較差的學(xué)生會(huì)跟不上班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的學(xué)習(xí)討論，無(wú)法和認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生良好的進(jìn)行合作以及問(wèn)題的研究，短時(shí)間內(nèi)，看不出來(lái)認(rèn)知能力較差的學(xué)生心理狀況的波動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，這一部分同學(xué)會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、枯燥、害怕的心理，從而導(dǎo)致我們的學(xué)生產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況，這是和我們一開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的是相違背的。除此之外，合作學(xué)習(xí)在一定程度上是有局限性的，一些難以解決，難以討論的問(wèn)題是不適用于小組討論合作學(xué)習(xí)的，如果在困難問(wèn)題上讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，學(xué)生們很難得出正確的答案，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)閑話，討論一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，一是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，二是學(xué)生們很難得出正確的答案，進(jìn)一步打壓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生相反的效果，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的運(yùn)用策略

（1）對(duì)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分組。合作學(xué)習(xí)最重要的表現(xiàn)形式就是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，所以說(shuō)我們的小學(xué)語(yǔ)文老師要在一開(kāi)始上語(yǔ)文課的時(shí)候?qū)Π嗉?jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地分組，在分組之前先要充分的了解每一位學(xué)生的自身情況和性格特點(diǎn)，在小學(xué)階段學(xué)生們的性格各異，性格存在著比較大的差異，性格上的差異更深層次的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力上的差異。我們的語(yǔ)文老師要充分的考慮到這些方面，尊重學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)差異，在分配小組時(shí)對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行搭配，小組成員的數(shù)量不宜過(guò)多，人數(shù)控制在4-6人，將班級(jí)內(nèi)認(rèn)知能力較強(qiáng)的同學(xué)平均的分配到各個(gè)小組中，由這些學(xué)生帶領(lǐng)認(rèn)知能力學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)小組內(nèi)的同學(xué)能夠相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，共同的進(jìn)步。

（2）對(duì)小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)。我們進(jìn)行分組的目的是為了使我們的學(xué)生進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的同時(shí)，我們的語(yǔ)文老師也要擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，善于觀察每個(gè)小組成員的面部表情和語(yǔ)言表達(dá)的狀態(tài)，認(rèn)證聽(tīng)取小組內(nèi)的討論，時(shí)時(shí)刻刻做好課堂記錄，記錄好班級(jí)內(nèi)每一位同學(xué)的課堂表現(xiàn)，在上課結(jié)束后，認(rèn)真的分析記錄成果，如果有小組沒(méi)有很好的完成合作討論，應(yīng)第一時(shí)間找到小組，及時(shí)的解決問(wèn)題。語(yǔ)文老師進(jìn)行有效的科學(xué)評(píng)價(jià)一定要客觀公正，保證對(duì)每一位學(xué)生做到尊重，科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性，有更多的精力和動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中去。

（3）要構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。學(xué)生進(jìn)行良好的合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)該有一個(gè)良好的課堂環(huán)境和課堂氛圍。語(yǔ)文老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難問(wèn)題的時(shí)候老師需要第一時(shí)間的進(jìn)行解答。例如在小學(xué)語(yǔ)文課本中有《三顧茅廬》這篇文章，文章的主人公有兩位，一是劉備，二是諸葛亮。課文講述的是劉備求賢若渴，禮賢下士的精神，諸葛亮是經(jīng)過(guò)劉備三顧茅廬后，決定出山，幫助劉備建立豐功偉業(yè)。在這篇文章的學(xué)習(xí)中可以以小組為單位，去表演這一情節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主選擇，選一個(gè)人物上臺(tái)表演，讓小組成員進(jìn)行合作，合作一起出演，將班級(jí)內(nèi)的課堂氛圍變得積極活躍，是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不再枯燥。這樣的合作學(xué)習(xí)方法一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，另一方面能夠通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)的展示，能夠增強(qiáng)小組的團(tuán)結(jié)，促進(jìn)小組的進(jìn)一步發(fā)展，使小組朝著一個(gè)正確的方向發(fā)展，從而間接地促進(jìn)了班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的提高。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段，合作學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)模式，他能夠使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生足夠多的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，還可以讓學(xué)生們懂得團(tuán)結(jié)的重要性，一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體才能夠進(jìn)發(fā)出足夠多的力量。但是合作學(xué)習(xí)要適度，一定要具體問(wèn)題具體分析，不能將合作學(xué)習(xí)流于形式，這樣會(huì)背離一開(kāi)始進(jìn)行合作教學(xué)的目的，語(yǔ)文老師在進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程中要積極的承擔(dān)責(zé)任，對(duì)學(xué)生們負(fù)責(zé)，做到尊重每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。