潘秋香

摘要：素質(zhì)教育的全面發(fā)展，讓課堂教學(xué)效率進入了實施階段，新課標(biāo)下對小學(xué)語文教學(xué)提出了更好的要求，不僅要以學(xué)生自身發(fā)展為基礎(chǔ)，還要注重培育學(xué)生的長久發(fā)展，那么怎樣提高小學(xué)語文教學(xué)效率，引起了廣大教育者的重視，因此優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程讓課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升顯得非常重要，結(jié)合我多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗以及翻閱大量文獻資料，提出有關(guān)提高教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效途徑;高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0064-01

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的探討

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中的教學(xué)模式最為明顯的特征就是單一，從以下幾個方面進行探討。首先，課堂中的備課模式按部就班，部分教師進行備課的時候，直接抄寫教學(xué)大綱，對教材內(nèi)容不夠理解，導(dǎo)致沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)，更有甚者出現(xiàn)了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及評價不一樣的情況，其次，課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)單人模式，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育采用典型的單人模式授課。課堂中教師不僅僅是教學(xué)的主導(dǎo)者還是教學(xué)的主體，學(xué)生只是課堂教學(xué)的構(gòu)成元素之一，沒有主體地位，忽視培育學(xué)生的個性。課堂上教師硬性灌輸傳授知識，并讓學(xué)生機械性的掌握，再者，該教學(xué)模式主要是理論與知識的培養(yǎng)，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂更關(guān)注知識的培養(yǎng)以及課程的安排、布置作業(yè)與考試的加強，從而缺乏培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，大部分教師設(shè)計了教學(xué)問題以及答案，僅僅按照語文教材讓學(xué)生掌握這些問題的答案，并沒有鼓勵學(xué)生把主動學(xué)到的知識使用到生活中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低沉，難以理解課堂中的教學(xué)內(nèi)容。

1.1傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要障礙

新的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準，為傳統(tǒng)語文教學(xué)做出了極大的轉(zhuǎn)變，并要求教師可以足夠找出傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，從教育理念、教學(xué)策略教學(xué)模式等方面進行創(chuàng)新和嘗試。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以適應(yīng)新課改的要求

落后的傳統(tǒng)教學(xué)一直是阻擋小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因，在新的社會環(huán)境下，小學(xué)生的心理與思想比以往更加成熟，成長環(huán)境較為適宜，有著更強的自尊心和自我意識，所以在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的特征，特別是教學(xué)觀念上做一些轉(zhuǎn)變，首先是忽視了學(xué)生的個體性。自因為應(yīng)試教育的需求，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育很多是使用滿堂灌的教育方式為主，特別強調(diào)進行大量知識的灌輸，并缺少師生互動與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的獨立性估計不足，不重視學(xué)生的思想認知，因此會出現(xiàn)課堂上的教師滿懷熱情的在臺上進行講解，學(xué)生則興趣索然的聽，二、忽略了語文的文化性，語文是中國傳統(tǒng)文化的重要載體的文化屬性，降低了學(xué)生對語文的興趣，三是忽略了教育的目的性，以考試為教學(xué)的重點，而忽略了語文是作為一門溝通、閱讀的重要工具，并缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及能力。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)方法難以吸引學(xué)生的注意力

學(xué)校自身條件的限制，特別是西部農(nóng)村地區(qū)還是采用黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有較少的地區(qū)使用了PPT作為多媒體的全部，沒有把現(xiàn)代教學(xué)手段加以利用。

1.4教師自身素質(zhì)難以更好履行教學(xué)職責(zé)

提高教學(xué)質(zhì)量的前提要提升教師的自身素質(zhì)，在實際工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)因教師的自身素質(zhì)不高，知識教學(xué)質(zhì)量無法讓人滿意的問題發(fā)生，重點表現(xiàn)在兩個方面，首先是毒小學(xué)生心理了解的不夠，進行心理學(xué)的學(xué)習(xí)是加強和學(xué)生溝通并提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，部分教師因不夠了解小學(xué)生的心理特點以及思維方式，并使用成人的思維模式是去衡量以及評價學(xué)生，從而無法提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，掌握不了目前的信息技術(shù)發(fā)展、最新的科技成果，并不了解當(dāng)前的社會文化熱點，讓教師無法熟練的使用硬件技術(shù)，不能有效的發(fā)揮高科技設(shè)備的效果。發(fā)揮高技術(shù)設(shè)備的效果。

2.新課改背景下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的途徑

2.1提高教師自身素質(zhì)

首先要加強學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生所想，才能進行針對性和有效性的課程設(shè)計，才能提高教學(xué)質(zhì)量，其次加強現(xiàn)代教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，能夠數(shù)量的使用各種多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來豐富自身的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后，加強學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，需要注意的是對教學(xué)內(nèi)容的價值取向，并注意學(xué)生的個性化閱讀，小學(xué)語文學(xué)科有著自身顯著特點，教師要不斷進行總結(jié)與反思，在教學(xué)經(jīng)驗中獲得進步，在新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)成果的評定，離不開教師自我反思。教師要不斷了解并吸收性的教學(xué)理念與教學(xué)方法才能帶動學(xué)生進行創(chuàng)新。

2.2營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生互動的雙主體教學(xué)模式

教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)過程的部分，對教學(xué)質(zhì)量有著不可小覷的作用，輕松的教學(xué)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在愉快的課堂中掌握知識，嚴肅的課堂氛圍會讓學(xué)生變得緊張以及壓迫感，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)造輕松的互動課堂，鼓勵小學(xué)生大膽的發(fā)言與提問，與此同時，進行新課環(huán)節(jié)時，使用教學(xué)掛圖與多媒體等方式進行演示，讓課堂氣氛變得生動，教師在備課的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計每一堂課的教學(xué)方式，在完全掌握需要講授知識的前提上，怎樣把知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更容易主動的接受，

2.3探究合作式學(xué)習(xí)模式，

指引學(xué)生創(chuàng)建自己的知識體系，現(xiàn)代社會中要有團隊精神，善于合作學(xué)習(xí)才是一個人的綜合素質(zhì)的組成部分，在教授義務(wù)教育階段的小學(xué)基礎(chǔ)課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生常見合作市的學(xué)習(xí)模式，并有意識的去培育學(xué)生的團隊精神。在進行日常教學(xué)中時，鼓勵小學(xué)生自發(fā)組成小組的學(xué)習(xí)團隊，在上課時一起討論，教師在節(jié)假日或者寒暑假都可以給小組布置些小任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進行溝通交流互助學(xué)習(xí)，一起完成小組任務(wù)，這種合作方式有利于培育學(xué)生的團隊意識以及合作精神，在經(jīng)過小組的交流中發(fā)表自我的觀點，展示個性以及價值。