潘芳現(xiàn)

摘要：在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)的過程是通過板書或者語言表達(dá)的形式將所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行敘述，而學(xué)生在課上聽講之后進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后再通過課后練習(xí)及作業(yè)形式對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行二次鞏固。在進(jìn)入新世紀(jì)之后，人們的生活節(jié)奏正在逐漸加快，人們也更希望能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便、快速、高效率的生活學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式已然無法滿足人們的這種需求，所以教育工作者正在積極的尋求新的教學(xué)模式。于是，微課一詞便逐漸走進(jìn)教育工作者的視野之中，該種教學(xué)模式快速成為小學(xué)語文課堂上的熱點(diǎn)話題。然而，微課技術(shù)的應(yīng)用并非是一帆風(fēng)順的，也由于使用不當(dāng)而出現(xiàn)了一些問題。因此，本文從微課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究其在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0062-01

引言：當(dāng)下教育體制之中由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)，衍變出了許多微事物，這些事物的出現(xiàn)為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新完善提供了諸多契機(jī)，也極大程度的改善了當(dāng)下教育情境。將微課技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)體系之中，我國(guó)教育領(lǐng)域上升到了一個(gè)新的高度。微課技術(shù)講究一個(gè)“微”字，其主要是由教師通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)選取合適的教學(xué)資源制作成PPT或者短視頻，微課技術(shù)應(yīng)用的時(shí)間不能過程或者過短，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制好這個(gè)是時(shí)間段，依據(jù)教材靈活運(yùn)用才能最大程度的發(fā)揮其的作用。

1.微課技術(shù)的基本概念

微課技術(shù)的基本內(nèi)涵最初是由國(guó)外的教學(xué)設(shè)計(jì)師提出的，在引入我國(guó)之后進(jìn)行重新的定義概括，這也使得微課技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用更具有本土化的特征。微課技術(shù)的誕生是順應(yīng)時(shí)代潮流的趨勢(shì)，其應(yīng)用到教育領(lǐng)域具體是以信息技術(shù)為橋梁，以當(dāng)下流行的電子產(chǎn)品為載體。通過具體的微小視頻、圖片、影音、影像為表現(xiàn)形式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程中重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

微課教學(xué)應(yīng)用的具體特征表現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行研究：（1）教學(xué)時(shí)間較短，微課教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短具體是由微課視頻的長(zhǎng)短來控制的。一般情況下，微課視頻大致在8～15分鐘，過長(zhǎng)或過短都會(huì)影響微課教學(xué)的教學(xué)效果。（2）微課教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)程度較深，微課視頻的應(yīng)用擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，雖然時(shí)間上受到限制，使得講述的知識(shí)點(diǎn)廣度不夠，但其深度卻是得到了很好地挖掘，使得學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的理解程度變得更加深刻。

2.小學(xué)語文課堂上微課技術(shù)的應(yīng)用措施

2.1對(duì)一些微事物進(jìn)行合理的利用

微課技術(shù)的應(yīng)用試是將網(wǎng)絡(luò)上的可利用資源與語文教材之中的內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合，制作成微課程。微課程之中的微視頻是教師在教學(xué)過程中最為常用的一種教學(xué)方式。在對(duì)微視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的過程中，教師首先要做的就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析和體會(huì)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、合理的分析及制作。唯有以教材為模板才能夠保證微課視頻之中的人物形象是豐滿、圓潤(rùn)的，這種感受是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師通過語言無法進(jìn)行表達(dá)的。微視頻作為微課技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)都有著重要的意義，合理的利用一切微事物能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語文教材中重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的詳細(xì)解析、理解。

例如：教師在對(duì)教材內(nèi)容《松花江上》進(jìn)行教材講解之時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些關(guān)于“松花江”的音樂，在課堂上通過計(jì)算機(jī)設(shè)備播放出來讓學(xué)生進(jìn)行跟唱?；蚴墙處熖崆皩ふ乙恍╆P(guān)于松花江的風(fēng)景圖，通過對(duì)學(xué)生視覺和聽覺兩種感官上的沖擊讓其感受到教材文章所具有的文化內(nèi)涵。

2.2借助微課營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

任何一門課程在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)興趣都是最重要的，只要有了積極的學(xué)習(xí)興趣便能夠主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)之中。小學(xué)階段正是為未來打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期教師如果能夠養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生受用一生。且小學(xué)階段的學(xué)生心智、心態(tài)都沒有發(fā)育完善，對(duì)外界的新鮮事物都充滿著好奇，在面對(duì)一些邏輯性、整體性較高的文章之時(shí)無法充分的理解，對(duì)其的領(lǐng)悟能力也比較低。所以，該階段的學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)有趣的畫面會(huì)更有興趣，微課技術(shù)的應(yīng)用便為學(xué)生的這種天性提供了契機(jī)。微課教學(xué)講究對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破，通過簡(jiǎn)單而生動(dòng)有趣的視頻展示出該節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并適當(dāng)?shù)囊胍恍┡c文章切實(shí)相關(guān)的故事情景和人物資料。這種課堂展示方式要比教師單純的口頭敘述要好的多。微課技術(shù)下，一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍得到有效的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也更加樂于去積極地投入學(xué)習(xí)之中，樂于去融人整個(gè)語文學(xué)習(xí)課堂。

例如：教師在對(duì)《歡樂的潑水節(jié)》教材內(nèi)容進(jìn)行講解之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到這樣一個(gè)問題，該篇文章所講述的是一篇異族風(fēng)情、風(fēng)俗的文章，這種文章的難度雖然不高，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)這方面的知識(shí)并不了解或是只是簡(jiǎn)單的從網(wǎng)絡(luò)或電視中聽說過，教師不顧學(xué)生對(duì)其的理解能力就進(jìn)行盲目的講解很難讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，脫離了素質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)。而微課技術(shù)的應(yīng)用，教師可以向?qū)W生展示更多關(guān)于傣族風(fēng)情的視頻，向?qū)W生介紹潑水節(jié)或是一些其它的有趣風(fēng)俗，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在循序漸進(jìn)的引入所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。這樣變遵循了一個(gè)過渡的教學(xué)過程，讓學(xué)生在一定的氛圍之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓微課教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

微課技術(shù)的應(yīng)用要想取得好的教學(xué)成果，教師自身的觀念意識(shí)是非常重要的。教師是微課教學(xué)開展的重要人物，教師在教學(xué)過程中要不斷地轉(zhuǎn)變自身觀念，緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，要對(duì)微課技術(shù)有著充分的了解，才能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

教師除了需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)知識(shí)之外，還需要將微課教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。微課教學(xué)并非只能在課堂上進(jìn)行教學(xué)，要將微課教學(xué)充分的融入課前、課上、課后，三個(gè)重要環(huán)節(jié)之中，讓微課技術(shù)始終存在整個(gè)語文課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能將其應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)發(fā)展到最大化。

3.結(jié)語

在信息技術(shù)時(shí)代化的大環(huán)境下，教師借助微課技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為教學(xué)核心實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)課堂的優(yōu)化、升級(jí)。但是，教師運(yùn)用微課技術(shù)也需要立足于實(shí)際情況，以教材為主，微課為輔，二者相互結(jié)合、層次分明，才能最大程度的發(fā)揮其作用。