董建萍

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，往往都是以教師作為課堂的主體。教師運(yùn)用單一的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，忽視了學(xué)生在閱讀中的實(shí)踐，降低了學(xué)生的閱讀效率。因此，教師要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，突出學(xué)生課堂主體的地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作中理解課文，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂閱讀;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0027-01

不少語文教師說語文課越來越難上，害怕沒有亮點(diǎn)。為了出彩，便想盡辦法：做課件、設(shè)計(jì)表演、小組合作、拓展發(fā)散、“多元解讀”等等，我倒覺得簡簡單單上語文，“讀得好”就是語文教學(xué)的亮點(diǎn)。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就提出：要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。在教學(xué)建議中還提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄耙匾暲首x和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！痹谠u價建議中提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”根據(jù)這些要求，我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在讀上。

1.以讀為本。以人為本

語文教學(xué)，“讀”是基礎(chǔ)，人是根本。首先要落實(shí)學(xué)生讀的主體地位，讓學(xué)生充分地讀。教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得人情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。教師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能人情人境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點(diǎn)？例如：在教學(xué)五年級下冊《種子的夢》時，我先引導(dǎo)學(xué)生了解詩人的寫作背景，通過范讀定好基調(diào)，再讓學(xué)生試讀。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！睘榇_保每名學(xué)生讀正確、讀流利，我是“嚴(yán)”字當(dāng)頭，一字不疏忽，就連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。必要時我做了示范，甚至領(lǐng)讀，盡管他們已經(jīng)是五年級學(xué)生了。在把詩歌讀熟的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把詩歌讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把詩歌讀出感情來。這期間離不開必要的講解和朗讀示范。學(xué)生通過第一、二小節(jié)低沉地讀，第三、四小節(jié)輕柔地讀，第五、六小節(jié)欣喜地讀，第七√＼小節(jié)堅(jiān)定地讀，深刻體會到了詩歌所要表達(dá)的思想感情。再加上重點(diǎn)詩句反復(fù)讀、加減詞語對比讀，男生女生對讀，師生共讀等等，一堂課下來，學(xué)生對這首詩歌由品味到消化、積累、運(yùn)用，真的是學(xué)懂弄通了。

2.讀入文本、讀出個性

讓學(xué)生充分地與文本“對話”，心靈交融，讀入文本，讀出個性，學(xué)會個性解讀，是閱讀教學(xué)的最終目的。

言為心聲，閱讀不是一種簡單的單向式輸入，學(xué)生不是被動的接收文本的意義，而是通過潛心內(nèi)化，漸漸地、動態(tài)地生成意義。所以，從本質(zhì)上說，閱讀是一種對話，是學(xué)生通過讀課文，尋找一種心理感覺，產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)心靈交融的過程。課堂教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生帶著自己的情感、思維方式和內(nèi)心體驗(yàn)，讀人文本、感受形象、體會作者思想感情的同時，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，讀出自己與眾不同的個性。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是閱讀的真諦，也是閱讀教學(xué)的目的追求。

總之，語文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語文”里，再說具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。所以，我每教一篇課文都在鉆研教材上下功夫，在閱讀上下功夫，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。