姚琪

摘要：我有幸在香港大埔舊墟公立學(xué)校聽過一節(jié)中文課，小學(xué)三年級的《小畫眉》。這節(jié)課，老師沒有用多媒體輔助教學(xué)，盡管教室里有很先進的多媒體教學(xué)設(shè)備。課上30分鐘，她憑的是一張嘴，一本教材，一塊黑板，一支粉筆。樸實自然，老師從始至終關(guān)注了兒童的學(xué)習(xí)本能，學(xué)生借助先天的悟感與情感，在老師的引導(dǎo)和協(xié)助下，盡可能地自主學(xué)習(xí)。老師是怎樣教這堂課的呢？

關(guān)鍵詞：關(guān)注;學(xué)習(xí)本能;質(zhì)疑問難;以學(xué)生為本

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0024-01

1.課前做好“學(xué)前調(diào)研”。學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的起點和生發(fā)后的落點

第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生人手一本中文科課前預(yù)習(xí)手冊，設(shè)計的這一課的預(yù)習(xí)題如下：（1）讀了第（）課（）遍就讀通了全文？（2）讀這篇課文時，你遇到了哪些不認識的字？你是用什么辦法解決的？（3）你認為本文大概講的是什么？或通過讀課文，你明白了什么？知道了什么？有哪些收獲？（4）讀了本課你想提出什么問題？（5）摘抄你喜歡的語句。試背一背，默一默。老師按以上預(yù)習(xí)題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)問到：“你用幾遍讀通了課文《小畫眉》”這個問題時，孩子們紛紛舉手。有的說一遍、兩遍，有的說三遍、四遍、五遍。當(dāng)老師正要給這個問題做小結(jié)時，一個孩子坐在座位上小聲說：“老師，我用了六遍才把課文讀通的?！瘪R上又有一個孩子跟著說：“我也是用了六遍才把課文讀通的?！崩蠋熌托牡芈犠詈髢蓚€孩子說完，走到其中一個孩子的身后，動情地表揚孩子預(yù)習(xí)真認真。那一刻，我好感動！被孩子的課前預(yù)習(xí)的認真所感動，被孩子的誠實所感動，被老師對學(xué)生的及時鼓勵、肯定所感動。我不禁聯(lián)想到這樣一個情境：愛迪生的老師舉著愛迪生做的小板凳問：“還有比這更糟糕的小板凳嗎？”愛迪生不慌不忙地說：“有的。老師，我做的放在家里的小板凳比這個更糟糕?！边@兩個孩子跟愛迪生小時侯又有何異？這不正是我們老師應(yīng)該培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)嗎？

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)言，鼓勵質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是質(zhì)疑問難。一個孩子問到：“老師，為什么每一種動物都有自己的長處？”師反問到：“你發(fā)現(xiàn)有動物沒有長處嗎？”“是的。我覺得豬就沒有長處，只知道吃了睡，睡了吃。”這孩子的回答立刻引起許多孩子的反對。“豬毛可以做各種毛刷?！薄柏i毛可以用于紡織?！薄柏i肉可以吃?！薄柏i拉的屎尿可以做肥料。”孩子的純真、孩子的求知欲、孩子的知識面廣，就在這看似好笑的問題中得以充分的體現(xiàn)！一點不造作、不虛偽！

想起自己教一年級的小朋友學(xué)習(xí)“日”字時，我請小朋友到黑板上畫太陽，一個小朋友把太陽畫成“”，臺下的小朋友大聲叫嚷起來：“不對！不對！，可也有一個小朋友說：“為什么不對呢？我認為對！”他還沒經(jīng)老師許可就跑上來堅持己見地在黑板上畫了一個圓周外圍是花邊的太陽，臺下的小朋友又大笑起來。面對同學(xué)的譏笑他理直氣壯地說：“我知道你們畫的太陽是什么樣子，就是我們語文書封面上的那個樣子?？赡鞘钦驹诘孛嫔峡刺焐咸柗懦龉饷r的樣子，我們誰都沒有見過真正的太陽?！倍嗝锤挥袆?chuàng)新的思維呀！這個孩子雖然很小，但他懷疑未經(jīng)自己確認的知識，這是一種多么值得贊賞的懷疑精神！我當(dāng)時高興極了，特別表揚了這位小朋友。太陽是什么樣子，教師無需下結(jié)論，因為小朋友都有自己的道理。學(xué)生創(chuàng)新思維的火花得以碰撞、閃光才是讓人最高興的。

3.變師本的“有為”為“生本”的無為

第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是分組學(xué)習(xí)不理解的詞和給學(xué)生留作業(yè)。老師留給學(xué)生足夠的時間討論、查字典學(xué)習(xí)詞語后，又要學(xué)生把本組所學(xué)的詞語匯報給全班同學(xué)聽。在黑板上，學(xué)生匯報多少，老師就寫多少，滿滿的一黑板詞語。好多學(xué)生看著黑板上的詞語，大聲問老師：“老師，今天要寫這么多??？”老師馬上給黑板上的詞語編號，并說：“大家把黑板上的詞語在書上圈出來，今晚回家就寫1到8個吧。”讓孩子自由選擇做作業(yè)，多么地尊重學(xué)生！這才是真正地為學(xué)生減負，真正的以學(xué)生為本！

整節(jié)課，課堂氣氛活躍，孩子們紛紛舉手。更可取的是孩子們每回答一個問題，便走到黑板前給自己所在的學(xué)習(xí)小組貼上小花，或把幾個小花換成蘋果之類?？吹贸觯@種獎勵已經(jīng)形成了習(xí)慣，讓孩子在眾目睽睽之下，自己給自己獎勵。這是一種多么巧妙的激勵！還有什么刻意的獎勵比這更能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性呢？這一堂課，老師關(guān)注了兒童的學(xué)習(xí)本能。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是靠學(xué)生自己的思維、活動來完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計學(xué)習(xí);要變師本的“有為”為“生本”的無為;但“無為”并不是老師什么也不做、不說，只是希望老師要“貴言”“希言”。早在幾千年前，老子就認為人是神圣的，教師不應(yīng)該用外部力來控制孩子學(xué)習(xí)，否則會使學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)。小學(xué)階段，接受性的學(xué)習(xí)是很少的，大量的知識可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得。接受性學(xué)習(xí)主要集中在啟蒙階段。如語文，啟蒙階段的教學(xué)任務(wù)是拼音、筆劃，它們是學(xué)習(xí)中文的工具，之后，就可以由學(xué)生自主閱讀、寫作、交流、研討，在這些活動中學(xué)習(xí)詞匯、語法、修辭、作文。這種“讀和做、緩說破”的教學(xué)方式，帶來的是學(xué)生識字速度的極大提高，閱讀和習(xí)作興趣的持久濃厚，以及思維、悟感、情感的活躍。

4.結(jié)語

10“學(xué)習(xí)是兒童的本能”，并不表明這個本能就會自動地、強壯地生長、起作用。相反，人的本能如果受到忽略，就如“刀不磨要生銹”的道理一樣，會逐漸消退。教師只有利用兒童天賦的學(xué)習(xí)本能，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)本能，才能使學(xué)習(xí)事半功倍，使孩子的學(xué)習(xí)天性得以發(fā)揚，使人進入美好的境界，收到無法預(yù)約的精彩。