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        試述高校體育教學(xué)改革對提高大學(xué)生身體素質(zhì)的影響

        2019-03-16 03:34:10馬蓉暴志剛
        當(dāng)代體育科技 2019年35期
        關(guān)鍵詞:體育教學(xué)改革提高高校

        馬蓉 暴志剛

        摘 ?要:高校體育教學(xué)改革對學(xué)生的德智體美勞發(fā)展具有助力作用,大學(xué)生的身體素質(zhì)好壞取決于高校體育教學(xué)質(zhì)量的高低。通過對高校體育教學(xué)模式進(jìn)行改革,提升體育教學(xué)水平,有利于學(xué)生能夠有效提升身體素質(zhì),進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。加強高校體育教學(xué)改革,對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)起著鍵性作用,同時為國家社會打造復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:高校 ?體育教學(xué)改革 ?提高 ?大學(xué)生身體素質(zhì) ?影響

        中圖分類號:G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-2813(2019)12(b)-0096-02

        當(dāng)今社會人才競爭日益激烈,對人才要求標(biāo)準(zhǔn)的逐漸提高,不僅需要熟練的專業(yè)技能,同時也要求心理素質(zhì)身體素質(zhì)及思維符合標(biāo)準(zhǔn)。因此,良好的文化素養(yǎng)與健康的體魄對大學(xué)生而言尤為重要,全國高校需致力于學(xué)生的綜合能力發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升,培養(yǎng)高端型人才,以適應(yīng)社會人才需求[1]。根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展與愛好特長實施科學(xué)的體育教學(xué)改革,使學(xué)生能夠掌握體育鍛煉的方法,提高鍛煉的能力,以保證身體素質(zhì)顯著提升。

        1 ?高校體育教學(xué)現(xiàn)狀與不足

        1.1 各高校體育教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

        盡管各高校已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生身體素質(zhì)的重要性,但由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響,大多數(shù)高校體育教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。雖然每一位體育教師在每學(xué)期都要根據(jù)教學(xué)任務(wù)擬定教學(xué)目標(biāo),但是在實際教學(xué)過程中,只注重了運動技能的學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生整體身體素質(zhì)的發(fā)展,以及對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。除此之外,教師在制定教學(xué)計劃中,沒有根據(jù)時代發(fā)展的趨勢,及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo),使得學(xué)生不愛上體育課。由此,導(dǎo)致體育教學(xué)失去了實際意義和作用。另外,體育課程的考試標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)側(cè)重于運動技能的掌握程度,對身體素質(zhì)的提高,體育精神、合作精神的增強在多數(shù)高校都沒有體現(xiàn)出來。所以,學(xué)生鍛煉的積極性并沒有激發(fā)出來。因此,高校在制定教學(xué)目標(biāo)時,要認(rèn)真審視教學(xué)定位,緊跟時代精神,不斷改革創(chuàng)新。

        1.2 教學(xué)方法單一

        傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,主要以“灌輸式”的方式進(jìn)行教學(xué),教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,促使學(xué)生被動學(xué)習(xí),降低學(xué)生的自主性[2]。同時傳統(tǒng)體育教學(xué)注重體育技能與學(xué)生體能的提高,忽略對學(xué)生體育意識的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生始終被動學(xué)習(xí).該教學(xué)方式與現(xiàn)今強調(diào)的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式相悖。大部分高校體育課程開設(shè)主要集中于4個學(xué)期,而后2年的體育課程減少或沒有,其無法達(dá)到鍛煉身體與提高身體素質(zhì)的效果,進(jìn)而出現(xiàn)大學(xué)生身體素質(zhì)堪憂的現(xiàn)象。大部分高校體育教學(xué)方式多呈現(xiàn)為單一化,如在球類運動教學(xué)中,教師以身示范教學(xué),向?qū)W生展示動作要領(lǐng)以及規(guī)范性,指導(dǎo)學(xué)生以小組或個人形式進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而降低學(xué)生練習(xí)的主動性,最終影響教學(xué)效果。

        1.3 理論與實踐教學(xué)失衡

        在體育教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)是相輔相成的,不僅要重視實際的現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo),還要在實踐教學(xué)中加強理論知識的學(xué)習(xí),以起到輔助教學(xué)的作用。但由于高校體育課程開設(shè)頻率低,導(dǎo)致大學(xué)生無法長期維持體育訓(xùn)練,從而無法獲得身體素質(zhì)的提升,同時在自主依靠理論知識鍛煉中,缺乏教師引導(dǎo)和管理,降低學(xué)生提升身體素質(zhì)的效率。因此實踐與理論在高校體育教學(xué)中至關(guān)重要。

        1.4 缺乏科學(xué)合理的評價體系

        在體育教學(xué)中,教師應(yīng)用教學(xué)評價體系能夠通過教學(xué)反饋中改善教學(xué)管理。高校體育評價體系能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)管理、考勤管理及考核管理上出現(xiàn)的問題與缺陷。在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中,教師缺少對學(xué)生體育精神發(fā)展、體能增長及體育意識培養(yǎng)等方面的考核。

        2 ?改革措施

        2.1 構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系

        在建設(shè)體育教學(xué)目標(biāo)中,需要將目標(biāo)分為微觀與宏觀兩個方面。在微觀層面,教師應(yīng)該在改革教學(xué)目標(biāo)過程中需明確每位學(xué)生需要掌握的數(shù)量,保證最終表現(xiàn)形式都是以數(shù)字化為標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相適應(yīng)的體育練習(xí)方案,逐漸提高大學(xué)生身體素質(zhì)和適應(yīng)能力,從而實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的提升同時也可為后續(xù)的教學(xué)工作提供參考數(shù)據(jù),便于考核與評價。從宏觀層面而言,教師不僅將學(xué)生體育技能、體能增長作為教學(xué)目標(biāo),還要培養(yǎng)學(xué)生體育意識與發(fā)展合作競爭精神、體育精神,以此作為素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。讓學(xué)生從體育鍛煉養(yǎng)成正確的價值觀,擁有良好健康的心理。

        2.2 優(yōu)化體育教學(xué)方法

        高校體育教師應(yīng)認(rèn)真研究具有創(chuàng)新型的教學(xué)方法,才能夠深入發(fā)展與落實教學(xué)改革。因此,教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情實際,科學(xué)、合理地選擇教學(xué)方法,對體育教學(xué)方法不斷進(jìn)行完善與創(chuàng)新。同時積極嘗試多元化教學(xué)方式,促使教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,發(fā)揮教學(xué)模式的能動性,促使學(xué)生積極主動參與體育學(xué)習(xí)[3]。除此之外,教師設(shè)計、選擇及實施體育教學(xué)方法應(yīng)與體育教學(xué)的內(nèi)容相一致。例如,在球類運動或跑步運動教學(xué)中可選擇使用團(tuán)隊競賽法、對抗訓(xùn)練法等具有競賽性的方式實施教學(xué),能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的主動性。對抗和競爭的方式并不適用于針對柔力球、健美操等舒緩性、健美性的教學(xué)中。對此,教師通過選擇小組合作表演的形式,向?qū)W生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺,使學(xué)生逐漸提升對體育學(xué)習(xí)的興趣,有利于掌握自身的體育技能。

        2.3 加強理論教學(xué)力度

        在高校體育教學(xué)改革中,應(yīng)從傳統(tǒng)的輕理論、重實踐逐步轉(zhuǎn)移到實踐與理論并重上來,采取“理論+實踐”的方式,對現(xiàn)有的高校體育課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化和完善,才能更好地讓理論支撐實踐,讓實踐踐行理論。從學(xué)校角度上出發(fā),為學(xué)生提供科學(xué)創(chuàng)新的理論教材。同時,根據(jù)實際情況,適當(dāng)增加理論課時數(shù),在制度管理中為高校體育理論發(fā)展帶來助力,從而有效地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相平衡。除此之外,還可設(shè)立專業(yè)體育理論選修課程,能夠向熱愛體育的學(xué)生提供學(xué)習(xí)體育理論的機會。理論教學(xué)還需結(jié)合學(xué)生的具體情況,并設(shè)計以及規(guī)劃相應(yīng)的體育課程,能夠滿足以往缺乏的理論教學(xué),使其更適應(yīng)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的需要,使學(xué)生的體育能力與身體素質(zhì)得到有效提升。

        2.4 完善教學(xué)評價體系

        在具體的評價考核體系中,教師應(yīng)采用觀察、調(diào)查及評測等方式評價學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的態(tài)度、精神及品質(zhì)等。通過使用關(guān)鍵事件記錄的方式給予評價,例如在籃球教學(xué)的考評中,教師可通過采用“XX同學(xué)積極參與籃球比賽,激發(fā)班集體對排球?qū)W習(xí)的興趣”等形式進(jìn)行評價。在定量的考核中,教師通過比較進(jìn)球數(shù)、跑步秒數(shù)等與考核數(shù)量,并給予評級和分?jǐn)?shù)。例如:將考核結(jié)果劃分成4個等級,其中90分以上的為優(yōu)秀,75~90分的為良好,60~75的為良好,60以下的為尚需努力。對此,學(xué)生能夠意識自己的不足,有助于尋找進(jìn)步空間,同時評價是相互性的,學(xué)生也要對教師進(jìn)行評價與監(jiān)督,從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量,切實提高學(xué)生的體育能力,促進(jìn)大學(xué)生身心健康身體素質(zhì)發(fā)展。

        3 ?結(jié)語

        綜上所述,在高校體育教學(xué)改革的過程中,首先要明確與制定的教學(xué)目標(biāo)與體系,再對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,結(jié)合評價制度,以保證學(xué)生能夠充分提升身體素質(zhì)。高校體育改革的關(guān)鍵在于形成以體育教學(xué)、身體鍛煉、綜合素質(zhì)提升為一體的機制,達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維、運動技能共同進(jìn)步的目的。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 吳敏,曲美儒,李棟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)模式改革研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2018(3):16.

        [2] 劉誠香,劉林.分析我國高校大學(xué)生身體素質(zhì)與體育教學(xué)改革的關(guān)系[J].體育世界:學(xué)術(shù),2012(8):141.

        [3] 趙蕾.基于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的高校體育教學(xué)改革研究[J].學(xué)校體育學(xué),2014(4):49.

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