李波 梁陳 孫洋

摘 ? 要：隨著時代的不斷發(fā)展，國家開始大力提倡教育改革，高校教師需要遵從素質(zhì)教育的理念，不斷提高自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。高校要采取有效的措施，對術(shù)科教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要以高校體育教師的教學(xué)能力評價作為探討對象，進(jìn)一步分析教師教學(xué)能力評價的相應(yīng)方法，全面保障我國高校體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的人才。

關(guān)鍵詞：高校 ?術(shù)科教師 ?教學(xué)能力 ?評價方法

中圖分類號：G804 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）10（b）-0184-02

在高校專業(yè)教育中要融入素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。高校體育教學(xué)承擔(dān)著人才培養(yǎng)的職責(zé)，也是融入素質(zhì)教育理念的有效載體。隨著時代的不斷發(fā)展，體育教師的教學(xué)能力高低將直接影響到教學(xué)質(zhì)量，高校要加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的評價，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，使教師的整體水平能夠不斷提升。在對高校教師進(jìn)行教學(xué)能力評價時，會采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，評價的內(nèi)容以教師的常規(guī)教學(xué)技能為基礎(chǔ)，并沒有考慮到教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高校要積極探索教師教學(xué)能力評價的方法改進(jìn)。

1 ?高校術(shù)科教師教學(xué)能力評價現(xiàn)狀

以高校體育教學(xué)教學(xué)能力評價為例，現(xiàn)階段，我國各大高校會結(jié)合學(xué)科特點制定相對可行的評價方案。在方案中，首先會重視對教師體育教學(xué)技能的評價。第二，對教學(xué)研究能力的評價。側(cè)重對教師的體育教學(xué)理念與教研成果進(jìn)行評價。第三，對教學(xué)效果的評價。體育教師在開展教學(xué)的過程中，會對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)知識的測試，舉辦各種競賽展示學(xué)生的體育技能，通過這些項目和活動所體現(xiàn)出的教學(xué)效果包括在評價方案之中。第四，對教師組織和管理能力的評價。

上述評價的主體主要是以上級的主管單位和相關(guān)人員為主，評價的主體較為單一。盡管一部分高校會豐富評價主體，以保證體育教師的教學(xué)能力得到綜合客觀的評價，不過就實施情況來看，效果有限。許多評價大多是以結(jié)果為主，沒有考慮到過程，這樣也會影響到評價結(jié)果的合理性。

2 ?高校術(shù)科教師教學(xué)能力評價方法改進(jìn)

2.1 明確評價指標(biāo)，確定指標(biāo)權(quán)重

在進(jìn)行教學(xué)能力評價方法改進(jìn)時，首先要明確評價指標(biāo)，根據(jù)體育教師的工作內(nèi)容和工作特點合理設(shè)置各項指標(biāo)。既要對體育教師的常規(guī)教學(xué)能力進(jìn)行評價，又要加強(qiáng)對教師自我發(fā)展能力的評價，只有這樣才能建立更加完善的教學(xué)能力評價指標(biāo)，對教師能力開展全面的評價與考察。要保證指標(biāo)權(quán)重得到合理設(shè)置，可采用專家訪談及調(diào)查問卷法確定權(quán)重值，通過信度效度檢驗后，才能確定最終的權(quán)重占比。

要適當(dāng)降低常規(guī)教學(xué)能力的指標(biāo)權(quán)重，增加自我發(fā)展能力指標(biāo)權(quán)重。要突出教師創(chuàng)新能力的評價，只有這樣才能更好地開展教育事業(yè)，培養(yǎng)出合格的人才。加強(qiáng)對教師學(xué)術(shù)研究能力的評價，如果教師在學(xué)術(shù)研究中做出成績，就要將其納入到評價體系之中。設(shè)置評價指標(biāo)時，需要明確目標(biāo)，以提高教師教學(xué)能力為目標(biāo)，使體育教師能夠了解到自身教學(xué)能力提高的必要性。

2.2 擴(kuò)大評價主體，保證評價主體多元化

為了進(jìn)一步完善教師教學(xué)能力評價體系，要擴(kuò)大評論主體，使評價主體更加多元化，這樣就可以提供更加全面的信息，保證評價結(jié)果符合體育教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的上級主管部門評價方式，對這一階層的評價主體權(quán)重適當(dāng)降低。進(jìn)一步提高學(xué)生評價主體的權(quán)重，使更多學(xué)生能夠參與到對教師的教學(xué)能力評價之中。學(xué)生是教育的主體，對體育教師教學(xué)能力的評價具有一定的發(fā)言權(quán)。通過學(xué)生的評價，可以使評價結(jié)果符合實際情況，保證教學(xué)能力評價結(jié)果更加客觀公正。在引入學(xué)生這一評價主體時，要保證數(shù)據(jù)的收集和整理更加合理，減少絕對評定和主觀色彩。

除了學(xué)生這一評價主體之外，還要結(jié)合實際情況引進(jìn)其他的評價主體，打造多元化的評價體系，使評價的信息更加全面，對廣大體育教師形成有效的激勵，使其能夠不斷提高自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)?？梢匀谌虢處煹淖晕以u價和同行評價，還可以將教師與各類教學(xué)技能大賽的參與情況作為評價體系的一部分。當(dāng)評價主體得到進(jìn)一步擴(kuò)充之后，教師可以從多個方面了解自身能力的評價，了解自身存在的不足，不斷加以改進(jìn)，有效提高自身的教學(xué)技能。

2.3 引進(jìn)先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保證評價過程更加完善

要積極引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立完善的教學(xué)能力評價平臺，保證評價動態(tài)化、信息化、全面化。現(xiàn)階段，我國高校對于教師教學(xué)能力評價比較重視結(jié)果，忽視過程，通過引進(jìn)技術(shù)，就可以改變現(xiàn)狀。在進(jìn)行過程性評價時，可采用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行精確、迅速的采集和整理，降低數(shù)據(jù)采集的難度。同時，利用技術(shù)可以對教師的教學(xué)過程進(jìn)行實時監(jiān)控，這樣就可以更好地掌握課堂教學(xué)情況，為過程性評價提供有效的依據(jù)。

為保證教師的能力得到全面評價，還要為教師簡歷數(shù)字化檔案，配合過程性評價，使教師可以根據(jù)自己的檔案了解自身真實水平，并對問題進(jìn)行反思，使改進(jìn)更有針對性。除了過程性評價之外，在終結(jié)性評價中也可采用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對期末數(shù)據(jù)、年終考核數(shù)據(jù)進(jìn)行有效統(tǒng)計。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師教學(xué)能力評價將會更加合理。

2.4 科學(xué)開展評價，激發(fā)教師工作積極性

科學(xué)有效的評價可以保證教師了解真實的自我，及時了解教學(xué)成果，以及是否達(dá)到教學(xué)目的，檢驗教學(xué)方法是否合理，對不足之處加以改進(jìn)，及時調(diào)整教學(xué)手段，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，真正提高教學(xué)質(zhì)量。合理的評價還可以激發(fā)教師工作的積極性，使其能夠主動投入到教學(xué)工作之中，真正做到取長補(bǔ)短。教師會根據(jù)教學(xué)能力的評價結(jié)果，合理組織教學(xué)活動，保證教學(xué)滿足學(xué)生需求，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。保證教師可以定期了解自己的教學(xué)能力，就可以使其及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。

比起終結(jié)性評價，過程性評價更容易促進(jìn)教師對教學(xué)的反思，使其端正態(tài)度，努力鉆研，不斷提高教學(xué)能力，實現(xiàn)對合格人才的培養(yǎng)。多元化的評價主體可以保證教師時刻規(guī)范自身行為，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)展示出最佳的效果。教師可以在教學(xué)能力評價中得到鼓勵，以此為動力，不斷提高自身綜合素質(zhì)。總之，隨著時代的不斷發(fā)展，高校教師教學(xué)能力評價的內(nèi)容會更加多元化，這樣就可以保證教師的成長速度更快。教師會感受到競爭的壓力，充滿動力，從而更加重視教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，在展現(xiàn)自我價值的同時，也可以保證學(xué)生受益匪淺。

3 ?結(jié)語

總之，我國高校體育教師教學(xué)能力的評價體系還有許多不完善之處，這就需要積極改進(jìn)現(xiàn)狀，完善評價的內(nèi)容，合理設(shè)置評價指標(biāo)權(quán)重，豐富評價主體，加強(qiáng)過程性評價，保證過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。要采用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)建立專門的教師能力評價平臺，高效采集各項數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使教師教學(xué)能力的評價效率更高，評價結(jié)果更加全面。只有不斷完善教師教學(xué)能力的評價方法，才能使高校人才培養(yǎng)走入正軌，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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