陳曄

摘 要：在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作時(shí)多向思維，日常教學(xué)中從思維的廣度、深度和創(chuàng)新程度三個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以有效解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)思路狹窄、立意不新、題材單一等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：多向思維；寫(xiě)作；訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于慣性思維的限制，學(xué)生生活閱歷的有限及其他因素的影響，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是會(huì)暴露出文章的思路狹窄、題材單一等問(wèn)題。如“心聲”這個(gè)話題，很多學(xué)生一看到這個(gè)話題，就很快聯(lián)想到生活中、學(xué)習(xí)中遇到的一些司空見(jiàn)慣的“心聲”，諸如：“我的心聲”“朋友的心聲”“大自然地心聲”等，一個(gè)班的作文頻頻出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。俗話說(shuō)：“隔夜好茶不好喝”，這樣大同小異、題材平淡的作文又怎能得到高分呢？我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，通常強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言、章法、技巧的訓(xùn)練，恰恰忽視了“思維”這一核心的訓(xùn)練，這無(wú)疑是舍本逐末的做法。

寫(xiě)作是一個(gè)思考的過(guò)程，它往往考查的是一個(gè)人思維的廣度、深度和創(chuàng)新程度。這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練.真正開(kāi)啟學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

那么如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？筆者結(jié)合自身的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：一是橫向思維，訓(xùn)練思維的廣度；二是縱向思維，訓(xùn)練思維的深度；三是逆向思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)新性。

一、橫向思維，訓(xùn)練思維的廣度

我們的作文題目往往只給了你思考的一個(gè)立足點(diǎn)，而我們作文則是由這個(gè)點(diǎn)為中心輻射的一個(gè)面。如何由點(diǎn)及面地去發(fā)散思維，解決學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中的“見(jiàn)題死”“難下筆”“無(wú)話說(shuō)”的問(wèn)題，就充分需要我們打開(kāi)思路，用橫向思維去聯(lián)想、對(duì)比、轉(zhuǎn)換、發(fā)現(xiàn)。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話題作文《水》，不少同學(xué)都被難住了。有的學(xué)生說(shuō)：“水，是我們太熟悉的一種物質(zhì)了，怎么聯(lián)想??！”于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橫向思維的方法，由水的功用，我們可以聯(lián)想到“南水北調(diào)”“三峽大壩”“水乃萬(wàn)物之源”等；由水的功用，我們又可以聯(lián)想到水的重要性，由水的重要性，我們又可以想到水污染的嚴(yán)重，從而想到“保護(hù)水資源”的話題；由有關(guān)水的成語(yǔ)：“上善若水”“水至清則無(wú)魚(yú)”“背水一戰(zhàn)”等，可以寫(xiě)寫(xiě)相關(guān)的哲理文章……通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生的思路打開(kāi)了，寫(xiě)作起來(lái)自然就得心應(yīng)手。

二、縱向思維，訓(xùn)練思維的深度

縱向思維放在具體的作文當(dāng)中，就是指作文立意的時(shí)候要比別人深入一些，從而使自己的文章實(shí)現(xiàn)“深度”突破。在中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，立意深刻往往是一個(gè)很重要的得分點(diǎn)，閱卷的老師更希望透過(guò)考生的文章看到他們的思考，而不是浮于表面的口號(hào)。

要做到深度思考，在寫(xiě)作時(shí)就要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，有次，筆者給學(xué)生布置了一篇以“生日”為話題的文章，可以說(shuō)題目很簡(jiǎn)單也很難。簡(jiǎn)單，是因?yàn)轭}目是學(xué)生十分熟悉的話題，怎么寫(xiě)都不至于無(wú)話可說(shuō)；難，是因?yàn)榫褪翘煜?，所以很難得到新意上的突破。果不其然，文章收上來(lái)一看，絕大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的都是記敘文，無(wú)外乎是某某的生日記事，泛泛而談，通篇無(wú)外乎吃喝玩樂(lè)，毫無(wú)思想性可言。這時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)縱向思維，可以透過(guò)生日這個(gè)表象，想到很多本質(zhì)性的問(wèn)題，比方說(shuō)很多記得自己的生日、朋友的生日、明星的生日卻往往忘記了父母的生日；比方說(shuō)我們的生日過(guò)得越來(lái)越數(shù)字化了，生日的好壞都是用花費(fèi)多少錢來(lái)衡量的；比方說(shuō)朋友的生日給我們帶來(lái)的是更多是負(fù)擔(dān)而不是開(kāi)心……透過(guò)這些現(xiàn)象，我們能過(guò)看到更多的本質(zhì)問(wèn)題，通過(guò)縱向思維，把一篇平淡無(wú)奇的記敘文改成一篇立意深刻的議論文，通過(guò)體裁改變，加深文章的深度，自然更吸引老師的眼球。

三、逆向思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)新性

逆向思維就是朝著原來(lái)的意思相反（或相對(duì)）的方向去思考問(wèn)題，翻出新意。通俗地說(shuō)來(lái)，就是在寫(xiě)作過(guò)程中，要反其道而行之，學(xué)會(huì)“反著想問(wèn)題”，使得文章可以避免大眾化的立意，顯得獨(dú)特而創(chuàng)新。

例如，在筆者的作文教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常要學(xué)生去批駁一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。比方說(shuō)，對(duì)于“吹毛求疵”這個(gè)成語(yǔ)往往是貶義的，那么同學(xué)們通過(guò)什么樣的例子，可以證明它也可以是褒義的呢？通過(guò)一番討論，很多同學(xué)都給出了很好的例證，“在高精尖的技術(shù)當(dāng)中，就需要這種精神”“在食品安全問(wèn)題上，就需要這種精神”、“在對(duì)待自身缺點(diǎn)時(shí)，就需要這種精神”等。由比如“三個(gè)臭皮匠抵得上一個(gè)諸葛亮”的俗語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)的高度，從人的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系出發(fā)，就可以得出“三個(gè)臭皮匠抵不過(guò)一個(gè)諸葛亮”的結(jié)論。

通過(guò)逆向思維訓(xùn)練，學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊，寫(xiě)起文章來(lái)所能闡述的觀點(diǎn)也變得多而富有新意。

總而言之，只要我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中注意加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練，相信學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)文思泉涌、思緒如天馬行空的喜人景象。

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