錢丹華

摘 要：歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)其實是一個相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)的過程。需要很多因素的共同參與來實現(xiàn)和完成。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與他們的智力因素存在著某種關(guān)系。但是非智力因素卻起到了決定性的作用。那么什么是非智力因素呢？它主要包括有學(xué)習(xí)的動機、興趣情感和意志等方面的內(nèi)容。所以說學(xué)生學(xué)習(xí)的活動是智力和非智力因素共同作用的結(jié)果。教師需要善于挖掘?qū)W生的非智力因素來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么對于中學(xué)的歷史課堂來說，如何打造更加高效地課堂教學(xué)呢？其實這也離不開教師的非智力因素的培養(yǎng)和引導(dǎo)。那么根據(jù)初中歷史教材的具體內(nèi)容，淺談如何在初中的歷史課堂中更好的利用非智力因素打造高效的初中歷史課堂，希望對大家有所啟示。

關(guān)鍵詞：非智力因素；初中歷史；高效課堂

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往是單純地教授給學(xué)生一些歷史知識，但是卻不注重學(xué)生對這些知識的運用。但是伴隨著社會的發(fā)展和教育的變革，教育工作者認識到以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合社會對于人才的需求，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，于是又開始側(cè)重于對學(xué)生智力的養(yǎng)成教育，忽視了非智力因素的重要性。因此目前很多的課題研究開始傾向于非智力因素的研究，本文也將以此作為出發(fā)點展開對初中歷史課堂高效教學(xué)的研究。

一、心育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)激發(fā)青少年自主學(xué)習(xí)

動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要因素之一，良好的學(xué)習(xí)動機能夠幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此我們在教學(xué)中要善于加強學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也是我們進行非智力因素教學(xué)的重要內(nèi)容。為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如說我們在學(xué)習(xí)我國的近代史時，可以先給學(xué)生樹立一個短期的小目標(biāo)，比如讓學(xué)生先了解中國近代史發(fā)展的整體概況和一些重大的歷史事件和人物，然后再樹立中期的目標(biāo)，通過一些測試和比賽獲得良好的成績，最后要有一個比較長遠的目標(biāo)就是為我們之后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)我們將這個學(xué)習(xí)目標(biāo)確定好后，學(xué)生會自然地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。然后教師就可以借助課堂的提問或者是一些測評來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。然后找到激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)歷史教材的動機，克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不良情緒，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供前進的動力

情感作為非智力因素之一，對于學(xué)生的成績起著重要的影響。那么作為教師需要有一顆熱愛學(xué)生的心，這樣才能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。所以作為一名歷史教育工作者需要給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)營造一個積極的情感氛圍和和諧的關(guān)系，讓學(xué)生能夠具備飽滿的熱情投入到歷史的學(xué)習(xí)中。通過自己的一言一行來感染學(xué)生。所以在初中歷史課堂中，教師要積極地創(chuàng)造出融洽的課堂環(huán)境，和學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，以一種平等、民主和真誠的方式和學(xué)生進行交流，和學(xué)生成為朋友。

另外在和學(xué)生進行交往中，教師需要深入研究學(xué)生的差異性，因材施教。不同性格的學(xué)生對于情感的表達各不相同，比如說性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師就要注意從細節(jié)入手，在課堂中多鼓勵他們開口表達和闡釋歷史事件，多給他們鼓勵，增強他們的自信心。而對于一些性格外向的學(xué)生，教師要善于利用他們性格的優(yōu)勢，進行更進一步的指導(dǎo)，提高他們對于歷史的興趣。

三、合理的評價獎懲機制。

在我們以往的教學(xué)中往往更加側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也就是最終的結(jié)果。但是我們應(yīng)該認識到其實成績對于學(xué)習(xí)效果的反饋往往具有一定的局限性，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體的活動以及最終的評價不能夠達到有效的統(tǒng)一。因此我們當(dāng)前的評價模式應(yīng)該更加多元化，要側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式等進行綜合的測評，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠正視教師的評價，更好地進行更正，另外教師的評價要以鼓勵為主，以學(xué)生更容易接受的方式進行。

四、形成科學(xué)的合作競爭機制

在當(dāng)前的教學(xué)中我們強調(diào)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，那么在歷史的教學(xué)中我們應(yīng)該通過合理的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生合作能力和競爭的意識。例如我們在學(xué)習(xí)“三國鼎立”這一歷史時期時，可以讓學(xué)生以小組合作的形式形成不同的陣營，然后展開學(xué)習(xí)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生合作和交流的能力，通過提升學(xué)生的競爭力來提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和效果。

總之，非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的方面，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率的重要途徑。所以在教學(xué)中我們除了重視學(xué)生的智力發(fā)展外，還要注意對非智力因素的教學(xué)工作，并將其落實到每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)中，最大限度地提升學(xué)生的綜合能力。

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