李芬

摘 要：隨著社會的發(fā)展和科技的不斷進步，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨。在大數(shù)據(jù)與新課改的時代背景下，如何讓利用微視頻對高中教學進行輔助，成為從事高中教學工作教師研究的主要方面。通過結合微視頻的相關知識，對如何利用微視頻，對高中生物探究性實驗教學為例進行輔助進行了研究與分析，希望能夠對高中階段教學效率有所提高。

關鍵詞：微視頻；輔助；高中生物；探究性實驗；教學

生物實驗對于生物學的發(fā)展起著非常重要的作用，而隨著國家對于高中生物實驗教學的重視程度越來越高，實驗教學成為當前高中生物教師教學的一大重點。隨著科技的不斷發(fā)展，微視頻的迅速發(fā)展為各行各業(yè)帶來了巨大幫助，但就目前的情況來說，在生物探究性實驗方面的應用還較少。

一、微視頻與實驗教學現(xiàn)狀

（一）微視頻研究狀況

當前，相比于國外，我國對于微視頻資源的研究起步較晚，教學實踐也缺乏一定的經(jīng)驗。在國外的微視頻教學中，其更多的是采用翻轉課堂的形式，利用微視頻對學生進行教學。而國內的微視頻只是在近幾年才得到發(fā)展，視頻的簡單化、多樣化很快被社會大眾所熱捧，但其主要內容主要以生活為主，應用在教學方面的微視頻資源還是較少。

（二）高中生物探究性實驗教學現(xiàn)狀

高中階段生物方面的探究性實驗，主要是根據(jù)課本上所提供現(xiàn)象，進一步提出假設，從而一步步地對其進行驗證的活動。經(jīng)過長時間探究性實驗教學，大部分高中已經(jīng)積累了相關的教學經(jīng)驗，逐漸形成了穩(wěn)定的教學模式，但在這個過程中還是出現(xiàn)了一些問題：

1.器材短缺

當前，高中學校沒有充足的經(jīng)費用于實驗器材的補充，高中階段所獲取的經(jīng)費有限，大多都用于學校建設等方面，很難再拿出一定的資金，對實驗用品進行擴充。因此，器材的短缺是當前高中生物實驗亟須解決的問題。

2.課程緊張

由于新課改政策的出臺，學生生物的課時進一步被縮短，教師將大部分的時間都用于課堂內的教學，在時間如此緊張的教學中，很難拿出時間去給學生進行實驗。

3.重視程度不夠

在嚴峻的高考形勢下，教師將更多的教學重點都放在了對學生書本知識的教學上，而學校將學生高考成績、升學率作為對教師唯一的考核標準，這種情況主要是由于是學校、師生沒有產(chǎn)生充足的認識而導致的[1]。

4.沒有抓住大數(shù)據(jù)時代的機遇

傳統(tǒng)的高中生物探究性實驗教學由于存在落后性的特點，使整體的實驗教學難以滿足新時代教育事業(yè)的需求，具體來講是因為相關教師沒有抓住大數(shù)據(jù)時代所帶來的機遇，即使利用微課教學，但沒有進行合理的數(shù)據(jù)分析和科學決策，例如學生對生物教學過程中微課使用的情況統(tǒng)計、微課在國內應用效果數(shù)據(jù)分析等，這就極為容易導致無法有效地對實驗教學過程起到良好的控制力。

（三）二者結合的教學現(xiàn)狀

雖然當前部分學校采用了微視頻輔助高中生物進行探究性實踐教學，取得了一定的成果，但就當前的情況來說，還是存在著些許問題：首先，學校將微視頻完全替代了老師的作用，雖然提高了教學速度，但教學質量卻在逐漸下降。其次，微視頻無法真正意義上取代人工，做到因材施教。最后，過多的信息的植入也會導致學生對微視頻教學的反感，產(chǎn)生厭學的情緒。而在微視頻教學的過程中，無法對學生進行有效的監(jiān)督，不能對學生進行充分的了解。

二、微視頻的開發(fā)方法

（一）獲取方法

首先，教師可以通過對影視資源進行充分的利用，采用動態(tài)的聲畫結合的方式，拍攝出具有故事性的微視頻，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如《生物背后的故事》等微視頻。通過對學生的引導，使其在影片的觀看過程中產(chǎn)生疑問，不斷思考、不斷探索。其次，教師可以將廣告資源與課程內容結合起來，充分調動學生的興趣。例如：在進行“酶”的有關內容的學習，可以結合電視中的加酶洗衣液的廣告進行思考，為什么加酶洗衣粉實驗中，采用溫水所取得的效果更好？通過對廣告資源的合理利用，使學生從探索過程中中獲取答案，與課本知識相應相合，加深記憶。最后，教師還可以通過對于視頻的錄制，有針對性地對課程的重點內容進行講解，簡化課堂內容，為充分進行實驗節(jié)省了空間。

（二）篩選方法

在進行微視頻對高中的教學進行輔助時，一定對視頻的質量進行嚴格的考核，其資源的質量對教學質量有著很大的影響，教師在進行篩選微視頻時應注意到以下幾個方面：首先，視頻內容是否緊扣課程實驗內容，如若有太多的不相關信息，教師可以選擇放棄或者對視頻進行裁剪。其次，此微視頻是否能夠培養(yǎng)學生的思考能力，是否能夠在播放過程中，使學生產(chǎn)生疑問，并對學生的思維進行正確的引導。最后，微視頻是否能夠與生活實際聯(lián)系起來，單純的知識講解很容易使學生感到枯燥，產(chǎn)生厭學的情緒，視頻內容貼近生活，在潛移默化地拉近了知識與學生之間的距離，使學生將經(jīng)歷全部投入到課程的學習中[2]。

（三）加工方法

在經(jīng)歷了食品的篩選過程中，還需要對視頻進行加工，不斷提高視頻的質量水平。筆者主要采用AfterEffects與AdobePremiere，這兩款軟件相對來說都比較專業(yè)，不是很容易上手，這就對教師的計算機水平有了更高的考驗。

三、微視頻在高中生物探究性實驗教學中的作用

微視頻對高中階段的生物探究性實驗教學的作用主要有以下幾方面：首先，簡化了實驗教學過程，具有易重復的特點。其次，改變了傳統(tǒng)的教學方式，這類新穎的教學方式更能吸引學生的學習興趣，提高學生的學習效率。最后，培養(yǎng)學生的思維能力。學生在進行微視頻的觀看學習過程中，很容易被視頻內容所吸引，從而對其中出現(xiàn)的疑惑進行思考，并通過對書本的查閱以及時間的驗證，找到其存在的真正原因，培養(yǎng)了學生自主思考、動手等能力的同時，加深了學生對于此章節(jié)知識內容的記憶，起到了一舉兩得的效果。

本文通過結合當前微視頻教學、高中生物探究性實驗教學兩方面的現(xiàn)狀，對微視頻教學的應用方式以及其在高中生物探究性實驗教學中的作用進行了研究與分析，提出了相關的意見，希望能夠對今后在大數(shù)據(jù)時代的背景下微視頻在教育行業(yè)的運用提供幫助。

參考文獻：

[1]劉艷，張桂榮，孟威，黃宜兵，李楊，郭鶴云，滕樂生.在線教育發(fā)展下的微實驗建設初探：以PAS反應微實驗建設為例[J].高校生物學教學研究（電子版），2015（2）.

[2]袁錦明.高中生物學教學實施“翻轉課堂”的實踐與思考[J].生物學教學，2014（8）.